以學生為主體的初中科學實驗教學初探
教研探索
作者：周仕官
【摘要】實驗在科學教學中具有非常重要和不可替代的作用，在科學實驗教學中，隻有讓學生真正成為課堂的主人，主動參與探究，合作學習，才能培養學生的動手操作、觀察分析、語言表達等多方麵的能力，才能真正提高學生的科學素養。
【關鍵詞】初中科學，實驗教學，生本課堂
《新課標》提出：對科學探究的設計要力求反映提高科學素養的要求，體現學生的主體作用，符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發，設計各種形式的、為學生所喜愛的探究活動。下麵將以《大氣的壓強》這節課為例，通過優化教材中的係列實驗，強調學生的親身經曆，要求學生積極參與到各項活動，在“觀察”、“思考”、“實驗”等一係列的活動中發現和解決問題，以體現學生在教學中的主體性。
1.創設情境，激發學生強烈的求知欲
將裝滿紅墨水的礦泉水瓶蓋緊瓶蓋放在桌麵上，問：如果用針戳礦泉水瓶的側壁，預計會看到什麼現象？（水會噴出）將礦泉水瓶置於臉盆上方，然後用針戳礦泉水瓶的側壁，未見水噴出（學生驚訝），繼續用針戳瓶側壁，水還是沒有噴出，學生疑惑並思索…將瓶蓋打開，看到有四道紅色水柱噴出，將蓋子擰緊，水柱停止噴出。學生討論並解釋。
本節課以礦泉水瓶做實驗代替覆杯試驗引入，學生因為學過水對容器的側壁有壓強這一知識，所以都一致認為水會噴出，但卻沒看到預期的結果，學生的已有認知和實際情況發生衝突，激發學生去思考。另外，該實驗有紅墨水噴出的現象特別漂亮，且以“動”代替覆杯試驗的“靜”，效果更好，所以，一開始就激起學生強烈的好奇心，為整節課開了個好頭。
2.改演示實驗為分組實驗，體現學生的主體性
當學生通過觀察、分析一致認為有大氣壓的存在之後，要求學生開展小組合作，利用桌麵上的器材進行實驗，繼續尋找大氣壓存在的證據，記錄有關現象。
器材：水槽、礦泉水瓶、針筒、掛鉤2個、玻璃片2片、集氣瓶、撲克牌、小試管、滴管、燒杯和水。
實驗後各小組派代表彙報。
將演示實驗改為學生實驗，同時增加了教材以外的實驗，可以讓學生在實踐中自己建構知識，體驗成功的樂趣，激發學習興趣。器材方麵基本上都是用生活用品或是實驗室常用的儀器，這樣不僅豐富實驗內容，還將實驗生活化。通過實驗，學生對大氣壓的存在深信不疑，感覺科學就在自己身邊，同時，用生活用品進行實驗，學生不必過分擔心會損壞儀器，因此也增加了學生的動手積極性。
3.修改演示實驗，提高探究的趣味性
馬德堡半球實驗是曆史上著名的實驗，證明了大氣壓的存在，而且是很大的。但用抽氣機需要較多的時間，而且，學生基本隻能旁觀者而不能參與，所以我改用兩個大吸盤代替，讓學生上台對拉也沒有拉開，效果良好且節約了時間，其他學生則用小的吸盤實驗，稍用力即可拉開，再說明當時用的銅半球半徑更大，所以需要更大力才能拉開。這樣可以讓所有學生都能參與實驗，親身體驗，感受學習的樂趣。