信息檢索課教學模式探討
教研探索
作者：張麗平
【摘要】《信息檢索》課作為高校信息素質教育的骨幹課程，隨著信息技術和網絡技術的發展，其傳統的教學模式已不能適應信息時代的要求。本文探討了當前環境下《信息檢索》課分階段多模式教學方法。
【關鍵詞】信息檢索課，教學方法，分階段多模式，教學模式
《信息檢索》課在培養大學生信息意識、信息獲取和利用能力，提高大學生科研創新能力方麵有著非常重要的作用。國內大多數高校都把《信息檢索》課作為信息素質教育的骨幹課程。但隨著信息環境的變化，許多高校受教學觀念和教學手段等的影響，教學方法仍沿用傳統課堂灌輸的模式[1]，造成教學效果不理想，學生學習主動性、積極性不高。本文在綜合分析國內先進教學方法的基礎上，提出了分階段多模式教學方法。
1《信息檢索》課的教學內容
隨著信息技術的快速發展、計算機技術和網絡技術的普遍應用，當前《信息檢索》課的教學內容主要包括：信息檢索基礎理論，信息檢索係統利用，信息的收集與評價，以及檢索實習。
信息檢索基礎理論是《信息檢索》課的基礎，是培養學生信息意識、提高信息素養的重要內容。信息檢索係統是高校學生查找學術文獻信息需求最大的資源，是《信息檢索》課的主要教學內容。信息的收集與評價的教學目的是引導學生從信息的可靠性、針對性和先進性等方麵來正確評價和有效利用信息。《信息檢索》課是一門實踐性很強的工具課。學生通過課堂教學了解了各種數據庫資源的基本檢索方法，以及課題的檢索過程，需要通過實習環節獨立地完成課題檢索的整個過程，來強化信息檢索和獲取能力，提高課題研究能力。
2國內采用的教學方法
針對《信息檢索》課，目前國內比較先進的教學方法有：興趣教學法、互動教學模式、案例教學法、PBL教學法等。
興趣教學法。就是針對教學內容和學生特點，采用學生普遍歡迎的形式和方法，增強學生學習熱情和學習興趣，激發學習動力，啟迪創造思維，提高其綜合素質。
互動教學法。通過情景交流、會話討論、小組協作等方式，將學習任務貫穿其中，從而達到提高學生信息檢索技能的目的[2]。教師在教學過程中作為主導者，引導學生在學習過程中發揮主體性作用，交流與互動是這種教學模式的核心[3]。
案例教學法。是一種傳授知識與培養能力並重的教學方法。教師在理論教學過程中，有針對性地引入案例，組織學生通過對案例的調查、思考、分析、討論和交流等活動，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法[4]。
PBL（problem—basedlearning）教學法。是指教師根據教學大綱要求和教學的重點、難點，在課堂上營造一種問題的“情境”，啟發、引導學生自己去尋找答案，即學生在教師引導下，以“問題解決者”的角色主動地參與課堂討論，提出問題，分析和解決問題，以實現教學目標的一種教學方法[4]。
上述幾種教學方法的共同特點是通過引導學生參與教學過程，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。
3分階段多模式教學方法
《信息檢索》課教學過程可分為檢索基礎理論、檢索應用和檢索實習三個階段。根據不同教學階段和教學內容，采取不同的教學方法[5]。
3.1信息檢索基礎理論階段
檢索基礎理論是信息檢索的基礎，由於“單調枯燥”，很難吸引學生，老師應采取措施啟迪和調動學生的學習興趣。本部分主要采用興趣教學法和互動式教學模式，激發學生學習的熱情。主要做法有：
（1）名言與舉例法。利用名人名言和實例，突出本門課的重要性，調動學生的積極性。例如，在課程開始以“授人以魚不如授人以漁”，說明這門課的性質；用“我之所以比別人看得遠，是因為我站在了巨人的肩上”強調信息檢索的意義；通過列舉競爭情報在商戰中的成功案例，說明信息檢索的重要性；用學術不端案例，指出其所產生的社會危害和對自身損害的後果，告誡學生要嚴守信息道德規範。
（2）課堂互動法。通過課堂上的師生互動，帶動學生的學習熱情。如，以同學們最關切的畢業論文為例，向學生提問圖書館有哪些類型的文獻可以利用，引入文獻的概念、文獻的類型等基礎知識；課堂上讓學生即興查找一篇大家感興趣的論文、某個公式（或數據）、某一名人（或事件），從而引入信息檢索、數據檢索、事實檢索的概念。