論網絡模式下高職學生公共英語自主學習能力的培養
素質教育
作者：何玲
【摘要】為探究網絡模式下高職學生公共英語自主學習的能力和學習的效果，筆者對遼寧石化職業技術學院2011級非英語專業參與網絡教學的兩個班級的學生進行了能力跟蹤和問卷調查。調查結果顯示：在網絡環境下的高職公共英語教學增加了學生學習英語的興趣，學生學習英語的主動性大大增強了。自主學習不僅是學生的學習形式，更是教師的教學理念和教學方法；是環境使然；是網絡環境下公共英語教學發展的必然趨勢。
【關鍵詞】網絡模式，自主學習，師生互動，生生互動
網絡模式下學生自主學習，是基於網絡環境下學生利用電腦、手機等硬件設備登錄網絡進行自由選擇學習時間和學習內容的知識積累的過程。相對於傳統的課堂授課的學習模式，它具有共享豐富的網絡化學習資源；以個體的自主學習和協作學習為主要形式；突破了傳統學習的時空限製等特點。
一、對英語網絡教學的調查分析
我院校園網上掛的網絡平台由任課教師根據自己課程的特點有選擇的創建相應子菜單，公共英語教學部分包括：網絡教材、網絡教學資源庫、學生自主學習係統、師生交互係統、網絡作業、排行榜、教學評價、試題庫、考試訓練係統和教師教學管理係統等方麵的內容。采用的教學方式是網絡教學平台參與到公共英語教學之中。既不否定課堂教師引導學生學習的作用，又充分考慮到英語是一門需要不斷操練的實用技能學科。因此，英語教學的過程是一個循環的過程。課前，教師根據本節課需要學生掌握的內容，在網絡班級中提前布置任務。學生以小組為單位收集信息、查找資料、相互討論，並把討論結果和存在的問題帶到課堂。課上，教師利用一半的時間講授本節課所需要掌握的知識，另一半的時間用來全班討論和回答各個小組提出的問題。課後，學生可以根據自己的英語水平選擇性的完成教師在網絡中布置的作業，並上交至網絡。學生還可以在網絡中查找、閱讀、收聽和觀看教師上傳的大量資料。通過這樣的方式，學生英語的學習就不隻是局限在課堂，學生可以利用業餘時間在寢室，甚至是用手機登錄網絡平台進行自主學習。
為探究網絡模式下高職學生公共英語自主學習的能力和學習的效果，本人對遼寧石化職業技術學院2011級非英語專業參與網絡教學的兩個班級的學生進行了能力跟蹤和問卷調查。參與調查76人，回收有效問卷75份，有效率98.68%。
調查針對以下幾個問題展開：
1、網絡教學是否提高了學生學習英語的興趣。
2、網絡教學所采用的文本、圖片、音頻、視頻的教學手段是否是學生所樂於接受的。
3、網絡中的教學內容和傳統的教學內容相比自主學習材料的可選擇性是否增多了。
4、網絡教學的時間和空間的自由選擇是否為學生自學英語提供了方便。
5、學生是否能主動的完成網絡中的任務和作業。6、網絡教學對於提高學生英語運用的能力是否有所幫助。7、網絡學習除了培養學生自主學習的能力外，對於其他方麵，例如：團隊合作等方麵是否也起到了積極的作用。
二、網絡教學所具有的優勢
調查結果顯示：網絡教學平台參與到公共英語教學之後師生的關係發生了巨大的轉變。整個英語學習過程中的主體發生了變化，教師由以前課堂中的教學主體地位轉換成了引導地位，而學生由被動的接受過程轉變為主動的查找資料，主動地去學的過程，學生的自主學習能力得到了廣泛的提高。網絡數據交換平台在公共英語教學中的使用相對於傳統的公共英語教學模式具有很大的優勢，主要體現在：增加學習樂趣、分享學習資源和共享學習成果等幾個方麵。