在語文的世界徜徉
杏壇抒懷
作者：胡修喜
目中有人，課中有情！這是老師們對我上課的評價。我曾對青年老師們說，課堂上教師的每一句話都要說到學生心坎裏，要讓其自主、自主、再自主！執教《地震中的父與子》一課，我引領學生關注七歲小男孩的心路曆程，感受“信賴父親”帶給他的那份“堅定”與“不放棄”……課堂情意濃濃，學生沉浸在情境之中，欲罷不能，那一刻情感體驗與言語實踐融為一體，溫情潤澤，沁人心脾！這樣的教學嚐試，有人說是“指向生本”的，有人說是“基於對話”的。其實，更多的是想運用“移情”的方式，將學生們的情感“移”入學習材料的情境中，帶著情感體驗去學習……這些應是學生在讀寫實踐中，擺脫“淺嚐輒止”式的表層閱讀、學習，逐步走向“認同”“行為傾向”和“付諸行動”的深度學習的必然之道吧！
我總覺得，語文課就是要有語文味！就要潛心讀書，靜心思考，品賞積累，在文中走幾個來回。於是，我倡導“主線鮮明，細節靈動”。教學《天遊峰的掃路人》一文，我從“什麼樣的峰，什麼樣的人”入手，牽一發而動全身；教學《地震中的父與子》一課，我從“哪裏看出了不起？”引導學生對話，讓學生感受發現語言表達的獨特效果，引領學生關注語言形式。這樣，教學簡明清晰，指向言語實踐，彰顯語文特質，學生得言得意。於是，我倡導“關注文本，教給方法”。《恐龍》《海底世界》這樣的說明性文本，我梳理出“知大意，明特點，學方法”的一般解讀思路；《水》《彭德懷和他的大黑騾子》這樣的敘事性作品，我梳理出了“抓細節、悟情感”“言為心聲”等解讀視角……這樣，教學重學重悟，學生得法用法，通過“學得”“悟得”“習得”三種機製相互滲透，相互整合，構建出了鮮明的教學特色。於是，我倡導“研究名師，汲取營養”。潛心研究不同流派的名師，試圖透過他們的精彩課堂，明晰語文味的概念，探尋語文的味道。
語文學習不能隻局限於教材。老話說：得法於課內，得益於課外。在多年的語文教學實踐中，我發現新課改中，教師課程開發能力的偏弱是語文教學質量難以提升的瓶頸。於是，“一體兩翼，課內外結合，構建校本語文課程”的議題，成為了我和學校語文團隊的共同目標。我圍繞《開展課外閱讀實踐，引領小學生親近母語研究》這一省級課題，和同事們協力同心，披荊斬棘，重組教學內容、優化教學課時，著力構建書香校園，書香課堂……我設計“鄉土習作課程體係”，引領學生在踏青、秋遊等主題活動中挖掘習作素材，學習過有意思的語文生活……我設計以傳統節日為主線的課外閱讀手冊；開發以兒童經典書目為藍本的課外閱讀書目；還結合課本單元設計，選編成了課外主題閱讀讀本……
我的網名叫“平凡一滴水”。我願意徜徉在語文的世界裏，做平凡的一滴水！席勒說：真正美的東西，必須一方麵和自然一致，另一方麵與理想一致。徜徉在語文的世界裏，是我最自然的語文生活方式，更是我不懈的語文追求！