從作文的不同命運看作文的評判尺度（上）
大家論語
作者：成尚榮
一、 作文的不同命運凸顯評判尺度討論的重要性
作文教學中有一個較為普遍的現象：同一篇作文，不同的章節、不同的專家，對其評判是不同的，有的甚至是截然相反的。作文的不同遭遇、不同命運，說明什麼？從表象上看，這是一個作文教學評判的角度和尺度問題，然而往深處看，卻是個作文教學的理念和原則問題。這一問題固然會較長時間的延續，但是，如果不作一些深入地探討，有可能在無形中，自覺或不自覺地影響作文教學的方向，而且會挫傷學生的信心，使他們不知所措，產生迷惑，因而傷害學生的個性以至今後的發展。
值得注意的是，這一現象至今不僅仍然存在，而且還有蔓延的趨勢，盡管我們也常提及，也會作些討論，卻常常讓其從我們的研究視野裏滑過。這固然與我們的研究意識有關係，需要承認的是，這更與我們的研究方式以及能力有關。讓這一話題在我們的教學研究中作更多的停留，有利於作文教學研究的具體、深入，也有助於我們研究意識的增強、研究方式的改進、研究能力的提升。
換個角度看，作文的不同遭遇還沒很好的討論，正是給我們的研究留下了空間，包括思考的空間、想象的空間、改進的空間。而且，也許這倒可能成為作文教學改革的切入點、突破口，很有可能成為一個研究與改革新的生長點。這一生長點的特點是一種“倒逼”：從結果到過程到理念再到原則，尋找新的路徑，然後改變結果。不難看出，這一問題的討論很有必要，很有意義，我們應盡力為之。
二、 不同命運作文評判的案例
為討論方便和具體，我們可以舉些例子。
【例1】 兔子的耳朵
（原文）我養了一隻兔子。這隻兔子是人家送給我的。因為家裏有狗和貓，所以就把兔子放在門口，和貓狗分開養。我每天早晨去上學時，總是抱起那隻兔子愛撫一番。
這是上個星期四的事。那天早晨我去上學，走到門口一看，兔子的兩隻耳朵隻有一隻豎著，另一隻耷拉在一邊。我對它說：“唷！怎麼回事呀？把那隻耳朵豎起來吧！”可是兔子不理我。“那麼，讓我給你扶起來吧。”我用手扶起了它的耳朵。可是一放手，那隻耳朵馬上倒下了。我對阿姨說：“阿姨，請你把兔子的耳朵豎起來。”阿姨就用腳夾起了兔子的耳朵。可是阿姨的腳一鬆開，那隻耳朵又倒下了。阿姨說：“多奇怪的耳朵呀！”說著，她就笑了。
【不同的評判】 這篇作文的小作者是日本人，7歲，川
從作文的不同命運
看作文的評判尺度（上）
大家論語
●成尚榮
悅子，她阿姨叫雪子。雪子的評判是：看了作文，覺得用“腳”的舉動不雅，晚上待悅子睡了以後，連忙把它塗掉，改成“阿姨攥住兔子的耳朵……”本來，最簡單的辦法是把“用腳”改為“用手”，但她考慮不應該教孩子寫假話，才模棱兩可地改成這個樣子。第二天早晨，悅子發現了所改的地方，不理解也不滿意，可阿姨卻說：“用手去碰那東西多惡心！”“這種用腳的沒規矩的樣子怎能寫進去？”而且，在阿姨的理念中，悅子的這篇作文沒寫出意義，“用腳”改“攥住”隻是無奈之舉，隻能作些小修改，以不再影響作文的意義。總之，這不能算篇好作文。可是，作文發下來以後，教師卻給它評為優等，理由是寫得真實，寫得很有意思，寫得很出色。老師還認為，小孩子的作文就應該這樣寫。
【引發的討論】 爭議不僅在日本。如果是在中國，讓中國教師評判，也一定會有完全不同的評判意見和結果。不同的評判中，隱藏著一些值得思考和探討的問題。比如，小學生作文一定要寫真實嗎？究竟什麼叫真實？真實的要不要修改？比如，小學生的作文一定要寫出意義來嗎？有意義和有意思是不同的，究意要不要寫出意義來，隻寫得有意思，行嗎？好不好？
【例2】 遊中山陵
（原文）星期天，我們去中山陵了。中山陵上有三個孫中山，後麵一個是站著的，前麵一個是坐著的，再到裏麵，看見一個是躺著的。三個孫中山的臉都不一樣，不知道為什麼？我玩了一會兒，覺得沒勁，後來小了一泡便，就回家了。
【不同的評判】 這是一篇中國小學生的作文，轉引自複旦附中黃玉峰老師在複旦大學的講演——《“人”是怎麼不見的？》黃老師對這篇作文評判是：你看，多麼有靈氣！多麼有童真童趣！真可謂是天籟之音！將來一定是研究問題的高手。可是，小學教師們的評判卻不一樣，學生作文要寫有意義的事，要有一定的思想性，不能看到什麼寫什麼，想到什麼寫什麼，不能胡思亂想，對偉人不尊敬。顯然，小學教師們認為，這不是一篇好文章，沒什麼靈氣可言，更算不上是天籟之音。