引發的思考：仍然是思想性、有意義與有意思，孰重孰輕的問題，即小學生作文評價著重追求什麼？此外，什麼叫童真、童趣？凡是童真、童趣的都可以入文，而且都應該予以高度的評價嗎？再有，像這樣的作文，應不應該予以修改？比如，“後來小了一泡便”，這樣的句子應該刪掉嗎？歸結起來的問題是：作為語文教師要不要對學生的作文進行修改？修改什麼？修改到什麼程度？此類問題不澄清，教師將無所適從，學生也會產生迷糊以至困惑。
【例3】 捉蟲子
（原文）一天早晨，我到陽台上拉窗簾，突然發現有一隻小蟲子在爬。
這隻小蟲小小的，綠綠的，長著一對銀白色的翅膀，好可愛！我從來沒有見過，它是什麼蟲啊？
我想捉住它，便從筆筒裏抽出三支熒光筆，擋住小蟲的去路。小蟲真聰明，轉了個身，掉頭朝沒有筆的方向爬走了。我又連忙抽出一支筆擋住它，心想：把你四麵圍住，這回看你往哪裏跑？可沒想到，小蟲撲撲翅膀，飛走了！
哎呀，我真笨！我怎麼就忘了它還有一對翅膀呢？
【不同的評判】 這是小學二年級學生寫的，在第五屆上海市寫作教學峰會上，獲得完全一致的好評。但這篇作文有個“死裏逃生”的過程：特級教師徐鵠去朋友家裏作客，知道朋友的孫子，在二年級就已經會寫作文了，便隨口問小家夥最近寫了什麼？小男孩滿是委屈地說：“我剛寫了一篇作文，媽媽說寫得很無聊。”徐老師讓他說來聽聽，男孩把自己的作文複述了一遍，徐老師邊聽邊記，聽完拍手叫好。家長、老師、小學生對同一篇作文的感覺是不同的，小學生對媽媽的評判說“很無聊”顯然不讚同，不過，他肯定不知道怎樣寫才不無聊。
【引發的思考】 一個說無聊，一個拍手叫好，出發點、評判點是不同的。這小男孩寫的是自己的生活。而大人們對生活的認識以及對生活的表達是不同的。這裏需要思考的問題是：小學生作文一定要寫自己的生活，但寫生活的什麼？小學生生活中的一切是不是都可以寫？這一問題的背後，仍然是：無聊是沒意義，卻有意思，有意思的生活是無聊的嗎？
【例4】 菊花
原文大意：《菊花》是一位小學三年級學生的作文。這篇作文運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，並且比較熟練，文字優美，結構分明。
【不同的評判】 對這篇作文，小學與中學教師給出了完全不同的評判，幾位小學教師都給出了高分。而初中、高中教師卻隻給了個“及格”，即使給“及格”也很勉強，理由是：寫作文的套路痕跡明顯。他們認為，按套路寫作不會得高分。
【引發的思考】 思考之一，小學與初中、高中教師對同一篇作文不同的評判，說明他們評判的標準是不同的，不同在哪裏？為什麼不同？難道作文評判標準不具有年段的整體性和延續性嗎？存在不存在中學教師對小學教師的“輕慢”，以及“輕慢”中的否定？思考之二，學生寫作文究竟有沒有套路？如果有，應該是什麼樣的套路？換言之，什麼叫作文的套路？最為關鍵的是：按套路寫作，不能獲得高分嗎？ （待續）
（成尚榮，著名語文教育專家、國家督學）
大家論語
一、何謂語感？
從語言學角度看，語感是一種語言運用能力，是語言隱含意義的一種深刻的直覺。從教學論的角度看，語感是一種語言修養，是在長期的規範語言運用和語言訓練中，養成的一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接迅速的感悟、領會語言文字的能力。筆者認為，語感就是人們在長期言語感悟和語言運用中，獲得的一種對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，它具有直覺性、會意性、聯想性、情感性、整體性和個別差異性等特征。
在語文教學中，我們要通過反複練習，使學生閱讀時，腦海中能把文字符號立即轉化為生動活潑的畫麵；能讀出文字背後的意思，領會蘊藏在文字之中而溢於文字之外的神韻；能披文入情，與作者同喜同樂，產生情感的共鳴；能把文章的思路和語言組織規則地映入腦海，以形成熟悉的模式，使學生具有良好的語感。