戲劇教育和語文教學
隨筆
作者：劉梅
在香港教育局語文教學支援組戲劇教育培訓中，有一項讓我感觸最深的內容，老師葉導要求兩人對話用“是（好、行）和不是（不好、不行）”即興演繹一個短小的情境。一開始大家都摸不著頭腦，反正按老師要求的去做就行了。當隨意選定的一組兩位同事上台表演後，老師開始了自由競猜，根據剛才表演者的動作、表情、語氣等說出兩人之間的關係，這下給了大家惡搞的機會了：夫妻？情侶？第三者？問題繼續深入：假如是夫妻，發生了什麼事？嗬，熱鬧來了：離婚？買房？生孩子？接下來老師排序：買房子——生孩子——離婚！笑聲、鬧聲一片……最後，老師歸納：“是”還是“不是”，其實就是在人物對話中采用簡單的矛盾衝突來創設故事情節。戲劇的最大特點就是矛盾衝突，它是構成戲劇衝突的一個重要的元素和內容。有了矛盾衝突就一定能構成非常精彩的情節，也就能衍生出很多精彩的故事。
親身體驗了一下，如何借助簡單的對話進行衍生和發展，我們開始明白了這次培訓的主題：如何將戲劇教育融入語文教育中，讓學生們變“被動地學”為“主動地找”，使之動起來，去體驗，形成一個開放的、能激發學生思維的、並且充滿了笑聲和創意的課堂。從培訓的過程來看，製造一個矛盾衝突，自然能衍生出人物角色、對話內容、時間場景、故事情節等等一係列的內容，正是簡約而不簡單、平常而不平凡。如果將整個表演的過程運用文字進行整理，這就是一篇很好的戲劇劇本了。
笑聲中，大家也在思考著，戲劇表演對於現今的課堂教學有何促進作用？個人感覺有以下幾點：一是給了學生自主學習的空間。簡單的情節給了學生個性發展和語言提升的空間，學生能夠根據自己的理解進行舞台語言設計以及人物性格的創設。二是給了學生表達個性的舞台。學生之所以厭倦語文學習，是因為在學習的過程中缺乏表達自己想法的空間，不能很好地張揚自己的個性，長期的壓抑性的學習，磨滅了學生的學習興趣，也讓學生對語文學習產生了抵觸的負麵情緒。而戲劇表演有個彈性的空間，其包容性給了學生發言和表達的平台。不同層麵的學生在這個空間裏都能找到屬於自己的那份體驗和快樂。三是拓展了學生的思維。在戲劇表演的舞台裏，給了學生一定的創意思維的“留白”，讓學生能根據自己的情感和思維方式，抒發自己的內心和表明自己的觀點，這樣對於培養學生良好的思維品質有著一定的促進作用。
當然，任何事物有其有利的一麵，也必然有其局限性。戲劇應當是在舞台上進行誇張的推進和表演的內容，在教材中，有很多的教學內容可以被改編成課本劇，可以讓學生用表演的方式來進行表現。但是在進行戲劇表演與學科融合的時候，也許會遇到不少的問題：一是學生參與麵以及互動程度問題。在小學的課堂裏進行課本劇排練的時候，需要學生的積極參與，但是，學生對於活動的熱情以及表演的興趣存在一定的差異性，尤其是一些性格內向的孩子可能會比較抵觸。另外，在戲劇表演的過程中，受到劇本以及人物性格特點等因素的幹擾不能保證全班的參與麵，變成了少數同學展示自己表演才能的舞台。二是在學生中的推廣與深入問題。戲劇表演的誇張矛盾衝突，對於學生的表演能力也是有著非常高的要求的，因此，在一定程度上會影響到在學生中的推廣與深入。因為其諸多的局限性，讓教材的很多文章不能進行表演，隻能說戲劇表演與語文課程的結合是一個帶有探索性的內容和活動，或者說是課外豐富學生語文素養的一個有效的嚐試。三是學科設置的問題。語文學科的特點也決定了戲劇教學與語文教學整合的過程比較難，開始隻能是有待探索的一個課程研究。語文的特點在於通過文字給予讀者充分的想象空間，同時其語言表達有著非常強的指示性和目的性，有時候表達的情感也帶有一定的唯一性。因此，戲劇在給了學生充分的思維批判和拓展的空間的時候，就容易在一定程度上衝擊語言的自身魅力，可能異化文字所要表達的內容。因此，在引導學生積累語言文字的過程中，教師一定要給予正確的價值引導，不能注重思維表達，而忽略了語文學習的本身。