書香沐浴中的一群 “螞蟻”
隨筆
作者：張波
天上掠過一群大雁的身影，留下一兩聲雁陣的鳴聲。
那個午間的教室靜悄悄。未進門就看見同學們捧著書讀著。我微微地笑了，幸福感一絲絲地從心頭漾起。
我輕輕地走到講桌前，用心地批起了他們前天寫的《新年的第一場雪》。輕盈明快的文字間流淌著兒童獨有的情愫，翩飛的雪花中跳躍著的那顆顆童心純澈、澄明，似乎又回到了那個飄舞的瞬間，不覺笑出了聲。
猛然抬頭，才發覺自己的笑是那麼的突兀，擾亂了學生的閱讀場。看到幾位學生抬頭也朝我微微地笑著，我不覺合掌致歉，示意他們繼續看自己的書。
撐著下巴看著同學們靜心閱讀的“小書迷”樣，突然有一種攝影師的衝動：悄悄地將他們的讀書百態攝下了一張張靜讀照。這下，幾個原本還不能沉下心去的學生也投入地讀起手中的書了。每一個學生的心都是獨特的，閱讀會讓他們更靈動、更智慧。
定能生慧，閱讀是學生通往個性和詩性的陽光大道。從幾年前開始，我就執著地堅信著。文化兒童是最好的教育，也是最可以豐富兒童的教育。文化兒童，得努力讓自己有些文化。於是，讀書也成了我生活的一部分。為了在兒童麵前以身作則，我讀、我思、我寫，和兒童們一起分享書香的快樂。
語文課始或課尾給大家講故事，是期中檢測後我給兒童們的再一次承諾。開學時也曾有這樣的豪言壯語，隻可惜時斷時續，有時借口課的內容緊而自悔其約了。
前一段時間，靜心讀了曹文軒的《草房子》，又想想一直以來就固執地認為，語文學習更多的是得益於對閱讀的喜愛而日久積澱的底蘊，便對自己廢棄了與學生們一起分享閱讀的路徑而感到不安。同學們總喜歡和我一起讀書交流，每次要講故事，請他們作出選擇，他們總會異口同聲地說：“張老師講，張老師講。”聽到我講故事了，一個個眼睛發亮，喜形於色。想起這些，和同學們一起讀作品的快樂與幸福就彌漫在心間。
這段時間一直在和同學們讀王一梅的《書本裏的螞蟻》，這是一篇童話，是青年作家王一梅的童話代表作和成名作。講了一隻螞蟻爬到花蕊裏睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，像書本裏的一個小字了。一隻被書夾扁了的小螞蟻，就這樣帶著書中的文字，組成了一個個變幻無窮的故事。盡管有的學生看過一遍了，盡管一半多的學生手裏也有一本。可他們還每天渴望和我一起交流，都爭著將手中的書遞給我，努力繪聲繪色地講著。我不時給同學們提著小問題，不時拿我們自己和書裏的主人公作個比較，乘機不露聲色地“灌”一點做人的小道理，發現同學們都欣欣然地接受了。語文是育心的，我再一次肯定地對自己說。邊講邊癡笑著，邊講邊傷感著，邊講邊思考著，時間總顯得特別的快。往往一段結束，學生還想聽下一段，甚至不肯下課玩耍、休息，直嚷嚷著：“我們不要下課，我們不要下課！”就連班裏最頑皮的幾個男孩，也喊著：“一定要把這個講完！”
這樣和同學們一起讀著，我發現他們和我的感情也日漸好了。這真是一舉多得的好事。現在，我真想多抽時間和學生們讀完一本再讀一本，一起沉浸在閱讀的無邊幸福中！
是啊，“教師的閱讀是讓學生飛翔的第一步，也是使一枝梅花變成‘一枝春天’的魔法石”。作為文本的引領者，教師的閱讀量與閱讀率就決定了課堂上每一句話的分量，也決定著學生人生每一步腳印的深淺。延伸的閱讀化成教師的修養與感悟，也增強了詮釋者的詮釋能力，詮釋最後化成涓涓細流，流進學生的心田，溫馨而堅韌。
靜靜地，靜靜地，我和同學們在書香中看到了一個個美麗的夢。
有夢的學生是幸福的。
我和學生一起看到了一座異彩紛呈的花園。他們每個人的名字都代表著一種格調，代表著一種想象和智慧。
孫幼軍的名字，意味著明淨之中的灑脫，像一片成熟的醉人的麥子。
楊紅櫻的名字，意味著溫柔之中的體貼，像微風中婀娜多姿的柳枝。
湯素蘭的名字，意味著雅致之中的風韻，像陽光下含笑的向日葵。
王一梅的名字，意味著幻想之中的奇妙，像隨風飄蕩的蒲公英。
……
他們都很了不起，每個人都有一個裝滿童話的小木屋。
我和學生就像是書本裏的“螞蟻”，在書本裏不停地走著，讀著，編著一個又一個的故事。
（作者單位：連雲港市贛榆縣石橋鎮中心小學）