移動互聯網輔助新聞業務教學探析
傳媒教育
作者：辛文娟
教改背景
新聞采訪課程是一門實踐性很強的新聞專業基礎課，重在讓學生在實踐中鍛煉必需的專業技能。但是很多高校的這門課程普遍存在課程學時和經費不足、教學方法單一、實踐條件有限、評價和考核學生的機製不當等問題，使此類課程教學效果一直不盡如人意，教學方式急需改革。①情境學習理論關注知與行的交互，強調把個體學習者、社會情境統一考慮進去，認為學習的實質是個體參與實踐的過程，②這為新聞采訪課程的教改提供了理論指導。③移動互聯網時代，各種移動終端具有互動性強、傳播速度快、便攜等優勢，使信息實現了實時接收、動態傳播，④實現了人的延伸，成為高效的知識展現和傳播平台，可以為情境式學習提供技術支持，改善新聞采訪課程的教學效果。
目前，國內關於移動互聯網技術輔助教學的論文主要由計算機和教育學專業的教師撰寫，研究內容集中在：傳統教育理論在移動互聯網教學時代的應用，從技術角度探討移動互聯網輔助學習的可行性，手持移動互聯網學習終端的研發與應用現狀，基於移動互聯網的課程資源建設現狀。新聞傳播學界僅有少量論文探討了移動互聯網時代新聞類課程的教學困惑、教學互動方式和對體育新聞教學的影響，研究方法以思辨論述為主，缺少結合具體課程探索新聞業務課程改革方式的論文。
筆者在為四川外語學院新聞學專業的大一學生講授新聞采訪課時，實施了移動互聯網技術支持下的情境式教改，取得了良好的教學效果。本文著重介紹教改實施過程，以期為移動互聯網時代新聞業務類課程的改革提供參考。
教改準備工作
教改實施前，筆者首先調查了該班學生移動終端擁有情況和課程安排時間，得知該班學生的移動終端設備擁有率較高。在48位學生中，95%的學生擁有筆記本電腦，100%的學生擁有智能手機，15%的學生擁有平板電腦，7%的學生擁有可上網的相機，3%的學生擁有電子書。學生可用移動終端設備在校園任何地方上網。筆者和全班同學互相記下電話號碼，建立課程QQ群，在人人網和新浪微博、新浪博客、優酷視頻網分別注冊了班級公共賬號。
教改實施方式
移動互聯網支持的情境式教學，是建立在課外自主學習與課內互動學習交互作用基礎上的一種教學模式，⑤教師與學生都深度參與進學習過程。筆者在課堂內外都應用了此教學模式。
（一）課前預習：教師預設情境，激發學生的學習興趣
課前預習階段以學生充分利用移動終端學習為主，讓學生有針對性地接觸與授課內容相關的背景材料。教師預設並引導學生提前進入學習情境，使其產生對學習內容的強烈求知欲。
去年清明節，筆者帶領學生赴四川外語學院附近的紅岩革命烈士陳列館等紅色旅遊景點，參觀清明祭先烈活動，現場講授如何采訪事件性新聞。筆者在清明節前一周把相關景點紀錄片上傳到優酷網，將采訪技巧和注意事項的圖文內容發布到班級公共博客上，在微博和QQ群中發布了視頻及圖文鏈接地址並置頂。學生們閱讀信息後紛紛通過微博的轉發、評論或者私信功能與筆者及其他同學進行溝通，進一步明確實踐要求及方式。很多學生將自己發現的參考資料也以類似方式與大家共享。
移動互聯網還有助於教師在上課前初步了解學生學習的能力，為有針對性的教學奠定基礎。在清明節前一天，筆者事先通知全班同學在19：00登錄班級QQ群進行集體輔導。筆者首先在群裏發布了一條類似題材的現場特寫，要求學生迅速評述該文的采寫不足和可改進之處，要求每人在20分鍾後準時在QQ群裏發布評述後自行休息，並在21：00再次登錄QQ群看教師評析。接著筆者迅速評改學生作業，複製並簡評有代表性的觀點。21：00筆者將簡評發到QQ群裏，並講解采訪前準備及觀察重點，然後回答學生提問。筆者在此過程中大致了解了學生的采寫基礎及問題所在，有利於第二天有針對性地教學，提升教學效果。