第一章 排除幹擾學習的情緒
情緒狀態和人的認識活動有著密切的聯係。人處在良性情緒中，大腦覺醒水平高，思維敏捷，聯想豐富。而且，良好的情緒狀態能激發起人的活動能量，使人充滿活力提高學習活動 的效率；相反，不良的情緒狀態會削弱人的活動能量，使人萎靡不振，從而降低了學習活動的效率。所以，要想孩子能夠學習好，先要排除不良情緒的困擾。
不要忽視小孩子的情緒
最近劉女士的女兒因為調了班級情緒變化特別大,每天很不快樂,回家的第一件事就是罵老師。現在的孩子很壓抑,在學校不敢表達自己的意見,成績不理想還要受家長和老師的批評和教育,所以隻好回家偷偷地罵兩句解解恨.
劉女士很理解女兒的情緒，在她自己剛上初三的時候,數學成績不理想,但因為她非常喜歡數學老師，成績後來就好了起來。使數學漸漸地由最初的短腿學科變成了長向,直到高考依然是這樣。
相關的心理學實驗也都證實，在通常情況下，高興、快樂、喜悅、熱情等積極情緒，對學習有促進作用；焦慮、痛苦、憂傷、憤怒、冷漠等消極情緒，對學習起阻礙作用。
心理學家澤爾勒（Zeller）曾做過這樣一個實驗：分別讓甲、乙兩組學習能力相同的學生先完成排列圖形的工作，然後學習一些無意義音節。當甲組學生排列圖形時，給予讚美的評語，隨後讓他們繼續學習無意義音節；乙組學生排列圖形時，給予非常嚴厲的批評，接著也讓他們學習無意義音節。然後分別測量他們對所排列圖形的記憶效果和記憶無意義音節的效果。結果發現，乙組同學受到批評後，情緒低落，沮喪、緊張，注意力渙散，圖形測驗成績差，後繼無意義音節的學習效果也大大降低；而甲組同學由於讚揚的激勵，情緒高漲，大腦始終處於良好活動狀態，思維敏捷，精力集中，記憶力強，測驗成績好。
日本著名教育心理學家瀧澤武久在談到發展學生的智力時也特別強調：“不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激或者成為障礙。”
因此，家長不可忽視情緒情感對孩子學習的影響。
1、情緒是影響幼兒主動學習的關鍵因素。
主動學習是現代教育的主要特征，是高質量幼兒教育的過程，也是實施素質教育的基本途徑。影響幼兒主動學習的因素很多，主要有兩大類：一是指幼兒的內部因素，包括觀念、方法，以及智力因素(注意力、記憶力、思維力)與非智力因素(學習動機、學習興趣、情緒、學習態度、學習習慣等)；二是指幼兒的外部因素，包括社會教育環境、家庭教育環境、幼兒園教育環境三個方麵。美國著名心理學家大衛·韋克斯勒強調指出：“在所有認知水平上都有非認知因素的作用。非認知因素不能代替其他的基本能力，但是非認知因素是認知行為中不可缺少的成分。”幼兒的非智力因素是學習的關鍵因素。從平時的感性經驗中，我們可以感受到：幼兒心理表象帶有濃厚的感情色彩，他們對事物的知覺、想象、思考依賴於情緒火花的點燃，受情緒的折射，以自我情緒為中心。可見，幼兒期是情感期而不是理智期，情緒的好壞在幼兒主動學習中具有重要意義。
2、情緒對幼兒主動學習的影響具有兩重性。
情緒和情感是人對客觀事物的態度的一種反映。作為一種重要的非智力因素，情緒、情感對幼兒的影響是多維度、全方位的。處於情感期的幼兒總是在一定的情緒和情感狀態下從事學習活動的。情緒和情感是一種內在動機力量，直接影晌著幼兒的學習。它對幼兒主動學習的影響具有“兩重性”，即在不同情況下既可以產生積極的影響，也可以產生消極的影響。積極的、增力的情緒，如喜歡、愉快、高興和成功感等，可以提高幼兒的活動能力和行為效率，促使幼兒主動去探索，主動去發現問題並自覺地解決問題；而消極的、減力的情緒，如厭惡、害怕、煩躁和焦慮等，則會降低幼兒的活動能力，幹擾、阻礙幼兒的行為，使幼兒的主動學習變為被動，甚至會使幼兒拒絕去解決問題。
3、良好的心理環境是幼兒主動學習的基石。
營造良好的心理環境能令幼兒的思維活躍，使其創造潛能釋放出來，對幼兒主動學習具有積極的作用。什麼才是良好的心理環境呢就是充滿關愛、鼓勵，不僅讓幼兒具有安全感、自由感，同時也強調規則與紀律的支持性、秩序性並舉的心理環境。在這種心理環境中，幼兒不用擔心因回答錯誤受到老師的批評，也不用害怕因操作錯誤受到老師的指責，他們沒有恐懼和不安，不受無謂的束縛，具有高度的心理自由和輕鬆愉快感，因而往往敢想、敢說、敢做，思維活躍。可見，良好的心理環境是幼兒積極情緒產生的源泉，是主動學習的基石。
4、教師的積極情緒是激發幼兒主動學習的條件。
幼兒情緒的一個特點就是易被感染，所以教師的情緒狀態和教師對自己情感的表達方式，都直接影響或感染著幼兒的情緒。如果教師在活動中表現出厭煩、失望或氣惱，或者通過歎氣、抱怨和發脾氣來發泄自己的煩躁和沮喪.那麼就會得到幼兒的不滿、淡漠等消極情緒的反饋，引起幼兒學習興趣的下降。相反，如果教師心境舒暢、情緒飽滿、表情熱烈而豐富，那麼幼兒的情緒狀態也會受到感染和激發，從而表現出積極偷快的反應。
5、生動有趣的活動是幼兒主動學習的保障。
要引導幼兒主動學習，家長為幼兒選擇的活動內容應是幼兒感興趣的，活動的形式是多樣的。在整個活動過程中，家長的方法應是靈活多變。這樣，才能使幼兒感興趣，並產生積極的情感。因此，家長要關注幼兒的興趣和經驗，要有意識地開展幼兒感興趣的、預設和生成相結合的活動，采用的形式要多變，方法要靈活，這樣才能使幼兒處於積極的情緒狀態之中，增強幼兒主動學習的動力。
6、家長應常以欣喜的目光看待孩子的學習。
學習畢竟是一項艱苦的勞動。每一個知識點的獲得，每一分成績的取得，都是孩子努力的結果，都是孩子進步的表現。即使孩子在某次考試中沒有獲得高分，也應贏得家長欣喜的目光。家長欣喜的目光會向孩子傳遞“愛”的訊息，家長欣喜的目光會化解孩子不堪重負的學習壓力，從而使孩子獲得“安全感”和“平衡感”——這是孩子產生高興、快樂、喜悅、熱情等積極情緒的重要前提。
7、家長應多用鼓勵的口吻激勵孩子克服學習上的困難。
孩子學習上遇到了困難，孩子的學習成績有所下滑，不少家長習慣責備、批評孩子，甚至挖苦、嘲諷孩子。其實最好的方法是鼓勵。“下一次你一定行!現在讓我們一起好好找一找分數都丟在哪裏!”……對於“慘遭失敗”的孩子，鼓勵是對他自尊心和自信心最有效的滋養和修複。當孩子感覺到家長在嗬護他們“受損”的自尊心和自信心，知道他們用不著“竭盡全力”為保護自尊和自信而“戰”，他們的內心會充滿感激和感動，充滿舒暢與親和，他們會積極分析“失敗”的原因，認真聽取家長提出的建議和要求，並產生出“今後我一定要爭氣!”的“自我激勵”的心理狀態，不為焦慮、痛苦等消極情緒所“折磨”，很快以飽滿的熱情投入到下一階段的學習中。
成長中的孩子，調控情緒情感的能力不強，心理承受能力弱，家長如果想通過刺激孩子的自尊心的方式，讓孩子將“壓力”變為“動力”，從此“奮發有為”常常會事與願違，甚至適得其反。適當的批評是必要的。但家長一定要知道，批評是為了孩子進步，不是為了家長宣泄“憤怒”，更不是以傷害孩子的自尊心和自信心為代價來懲罰孩子。
8、家長應滿懷積極的情緒輔導孩子學習。
情緒具有極強的感染力和“傳染性”。家長的一顰一笑，一言一行都都蘊含著豐富的情緒“語言”，都有可能對孩子的情緒發生影響。不論生活是否如意，不論工作是否順利，不論孩子的學習是否達到了家長的預期，家長輔導孩子學習時，都應始終保持積極的情緒。積極的情緒不僅能感染孩子以飽滿的熱情投入學習，提高大腦活動的效率，優化學習效果，還有助於孩子形成樂觀向上的性格特點。
前蘇聯著名教育學家讚可夫指出：“紮實地掌握知識，與其說是靠多次的反複，不知說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”他還認為：教學法一旦觸及學生的情緒和意誌的領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。
好情緒，好成績。在積極的情緒情感的滋養和激勵下，孩子一定能學有所成。
怎樣穩定孩子的情緒
童童在幼兒園的活動課上，本來玩得好好的，依依過來拿了他桌上的兩塊積木，就開始不願意了，追著依依索要，依依的一句“小氣鬼”更是激得他又是把要到手的玩具丟到地上，又是傷心地嚎啕大哭，老師趕過來安撫了好長時間他才不哭了。
可才過了一兩分鍾，老師看見童童已和包括依依在內的其他小朋友又笑又跳了。下午快離園時，老師跟童童談話，他倒是對自己的錯誤認識得很清，並表示將來要和小朋友好好相處。
小班正在上課，老師正繪聲繪色地給大家講故事，小朋友都被故事裏的小鯨魚所吸引，全都聚精彙神的聽講。剛滿三歲的小雨這時不知什麼原因突然哭了起來，小朋友和老師都停下來轉過頭去看她，接著一個、兩個、其他的小朋友也莫名其妙地跟著哭起來了，整個場麵變得非常混亂。
3～6歲的孩子隨著年齡的增長,已經有了調節情緒的認知,他們開始知道掩飾自己的情緒，掌握了一些簡單的情緒表達規則，知道表現出適當的情緒可以得到成人相應的反應。他們還會使用富於表達性的身體動作來表達情緒，知道該做什麼,不該做什麼,那件事情讓大人、同伴高興了那件又惹他們不高興了。
學齡前孩子的情緒具有情境性，得到新的玩具、媽媽要去上班，都會使他們的情緒大起大落。而很多時候情緒不是由寶寶自身發出來的，而是因周圍人的情緒波動而引起的；他們的控製力差，情緒變化便毫不隱藏地表現出來，而且擅長用身體語言來表達；因為控製力弱，言語表達能力不完善，當外界事物和情境刺激兒童時，情緒就會爆發性發泄。這個時期孩子的臉就象春天的天氣那樣多變。以後隨著年齡增長，控製能力加強，這些情緒特征就會逐漸減少，情緒的控製力、穩定性也隨之提高。
爸爸媽媽如何調教孩子的情緒？
1、摟摟、抱抱。
剛進入幼兒園的孩子，很願意老師牽他的手，喜歡摟著媽媽，讓媽媽抱。也願意讓熟悉的人，特別是老師摸摸他，親親他。有時拍拍他的肩膀，就會感到極大的滿足。這是一個過渡階段，孩子需要得到這樣鼓勵和支持，所以媽媽也要盡量地利用各種機會摟摟、抱抱孩子。
2、掌握簡單的表現規則。
這個時候爸爸媽媽不妨多教給孩子一些基本的社會準則，讓他們知道那哪些行為是合理、適合的，哪些又是要禁止的，這樣他們在心理會給自己的情緒表達劃定界限。孩子在做了大人禁止做的事情後，為了逃避懲罰，掩飾自己的負罪感，學會了撒謊，但是他們的策略是簡單的，很容易被成人發現。成人這時也不必發怒，要先檢查自己的禁令是否合理，和孩子講清楚道理，同時要記住，原先如果申明要懲罰的，就一定要執行。
3、多誇獎少懲罰。
家長要用鼓勵來鞏固孩子的良好表現。如，孩子主動盛飯、擺碗筷，爸爸媽媽要適時給他誇獎，讓孩子為自己驕傲、自豪。在幼兒園裏，如果小朋友們不和他玩，對孩子來說是一種很嚴厲的處罰，會給孩子造成很大的痛苦。同樣如果大人對孩子不理不睬，孩子會覺得非常沮喪，很有挫敗感，不利於孩子情緒健康的發展，所以這樣手段最好還是不要使用。同時，不能恐嚇威脅孩子，也不能溺愛或過分嚴厲地對待孩子，這樣都會使幼兒形成不良的情緒和性格。
4、讓孩子有機會說出自己的感受。
爸爸媽媽要細微觀察孩子的情緒變化，鼓勵孩子說出心裏真正的想法，使他們有利會抒發自己的不愉快，然後告訴孩子正確的情緒應對方法，這樣孩子才會逐漸找準表達情緒的合理、又符合規則的應對策略。堅持要求孩子用語言而不是用動作來表達憤怒。當孩子生氣時，鼓勵他大聲講出來，並盡可能說出原因 。對孩子的情緒表示理解。如：“我知道你等得有些不耐煩了。可沒辦法，誰都得這樣等。”
5、和諧的家庭生活。
大人良好的情緒、家庭的和睦溫暖、家庭成員間關係親密，都會給孩子帶來良好的情緒示範。成人要顯示出積極熱情、樂於助人、關心愛護幼兒等良好的情緒，適當地滿足孩子的需求，幫助孩子適應新環境的變化。
孩子頂嘴怎麼辦
房間裏傳來一陣哭聲，“不要！不要！”安安情緒很激動，一把推開媽媽新買的紫色洋裝。不管媽媽怎麼說，小安安說不穿就是不穿，甚至還把衣服丟到地上。眼看喜宴開席的時間就要到了，媽媽一下子火了起來，直接對安安下了最後通牒：“你要是再胡鬧，我就不帶你去囉！”一聽這話，小安安幹脆一屁股坐在地上，號啕大哭起來。
其實，正在氣頭上的媽媽應當先了解安安為什麼要反抗穿紫色洋裝，對症下藥才能找出解決問題的方法。否則的話，親子雙方互相頂來頂去，情況隻會越來越糟。那麼，小朋友們究竟為什麼會頂嘴呢？主要原因大致可歸納為以下3個方麵。
1、無法充分表達。
小孩跟大人一樣，都會有自己的意見，但是語言能力不足，還不能清晰具體地表達自己的想法。一旦小孩與大人的意見不同時，就會產生頂嘴的狀況。所以我們常會聽到這個階段的孩子動輒說出“不要”或“不好”等話語，甚至伴隨著打人、踢人、哭泣等行為出現。隨著孩子的語言能力日益增強，發生頂嘴、反抗的情況自然就會下降。
2、發現自我能力。
孩子正處在心智高速成長的時候，他們慢慢會發現自己有能力做一些事，也不再需要大人幫忙。例如孩子想自己決定要穿什麼顏色的衣服，玩什麼玩具，或吃東西的先後順序等。他們想自己去嚐試和掌控。特別是5歲左右的小孩，自己想當家做主的願望特別強烈。因為在大腦髓鞘化的過程中，獨立就是這個階段發展的主軸，他們喜歡自己掌控事物的感覺，似乎一點都聽不進大人的話。
3、不滿大人敷衍。
你會重視孩子的反應嗎？許多家長都會因為忙於身邊的事情，常跟孩子說：“等一下哦！媽媽正在忙！你乖乖在旁邊玩一會兒！”甚至隻是“嗯嗯”的敷衍回應。在得不到大人重視的情況下，孩子多少都會感到有些失落。尤其是在不斷經曆敷衍之後，孩子當然難免會哭鬧不休，甚至出現肢體動作以表達不滿，如拳打腳踢、扔東西等。
在了解到孩子頂嘴的常見原因後，家長便可見招拆招，輕鬆應對。我們可以通過以下4種方式來改善寶寶的頂嘴狀況。
1、鼓勵孩子塗鴉·穩定情緒。
多塗鴉的好處在於能幫助孩子緩解情緒，所以應該大力提倡。除了可以促進親子感情之外，也可以訓練孩子的認知能力。比如家長可以問孩子在畫什麼，畫中的人物是誰，穿了什麼樣的衣服，在做什麼事等。通過塗鴉的內容做一些互動討論，還可以幫助孩子及早熟悉更多的詞彙和句子，增強語言表達的能力。
2、培養語言能力·刺激思考。
孩子的年齡越小，語言能力就越弱，所以在反抗時大多會出現哭鬧的情形。如果孩子的語言能力再出現其他的發展障礙，那麼肢體上的動作就會更多一些。同時隨著負麵情緒的日益增大，孩子生氣的時間也會越來越久。因此，當家長發現孩子有激烈的肢體動作時，不要隻是單純的責備或懲罰，而應該首先增強他的語言能力，讓孩子練習用語言表達自己的情緒、感覺和想法。這樣不但能減少孩子肢體動作的發生，無形中也刺激了孩子的思考能力與語言表達能力。
如何培養幼兒的情商？
情商是EmotionalQuotient的英文縮寫。它的漢語意思是情緒智慧或情緒智商，簡稱為情商（EQ）。西方的一些心理學家各自從不同的角度對情商進行了研究，大量地研究顯示，一個人在校學習成績優異（智商高）並不能保證他一生事業成功，而一些情商很高的人則必定會成功。有的學者提出，智商決定人生成就的20％，情商決定人生成就的80％。
情商是伴隨著人的身心發展和交往活動的發展變化而發展的。在各個不同的年齡發展階段，人們的情商發展水平和表現形式也不同。
據心理學研究表明，孩子在三、四歲時期，是情商發展的關鍵期，幼兒腦量會長至成人的2／3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大的發展。6歲以前的情感經驗對人的一生具有恒久的影響，一個兒童如果此時情商出現問題，以後麵對人生的各種挑戰將很難把握機會、發揮潛力。可以說，他這時已經輸在起跑線上了。所以，在幼兒階段進行正規、係統的情商教育具有重要意義。
現在不少幼兒在家庭和幼兒園中表現出了情商方麵的種種問題，例如
l、性情孤僻、不合群、不願與人相處；
2、嬌生慣養，霸道，事事不讓人；
3、粗野成性，隨便打人，罵人，說髒話，不懂得團結友愛；
4、做事注意力不集中，活動中亂跑亂鬧，自控能力極差；
5、情感淡漠，責任心差；
6、見別的小朋友跌倒就哈哈大笑，沒有同情心，不懂幫助別人；
7、繪畫時反複塗畫，又反複用橡皮擦，缺乏自信；
8、看到別的小朋友做了錯事，不是勸告、幫助，而是去告狀；
9、看到老師批評別人，表現出幸災樂禍和解恨的情緒……
許多家長及幼兒園的教師對孩子因情商太低而出現的問題或視而不見，或束手無策，或簡單地以批評、懲罰和管束來解決，不懂得以科學的眼光來識別，以科學的方法來教育和誘導。他們往往偏重對幼兒智商培養，忽視對幼兒情商的培養。主要表現在以下幾個方麵：
1、不重視幼兒的情感表達和控製能力的培養。
情緒愉快、無憂無慮才能集中注意力，積極地進行探索和求知，從而使學習收到較好的效果，智力獲得較好的發展。反之，在煩躁、抑鬱、恐懼等情緒狀態下學習，人的注意力集中不起來，智力活動就容易受到抑製。由此可見，正確培養幼兒的情感表達和控製能力，使幼兒形成良好的情緒，使幼兒的身心得到健康發展是非常重要的。
2、忽視培養幼兒處理人與人之間關係的能力。
3－6歲的幼兒還不具備一定的交往能力，不能主動地解決矛盾，適應新的環境，對成年人，特別是自己的父母依賴性較強。但是他們已經開始產生了一定的交往需求和交往欲望。在實際生活中，大多數家長在幼兒與同伴發生矛盾時，往往是家長出麵解決；在幼兒議論同伴是非時，大多數家長加以阻止，隻有少數的家長利用這一機會，積極引導。
3、忽視幼兒獨立性和適應能力的培養。
許多老師和家長認為幼兒還小，如遇到了獨立性、適應性的問題可讓他去解決，沒遇到也不必刻意去培養。我們必須轉變教育觀念，認識到幼兒也是社會中的一員，在社會中應有一定的責任和義務；作為家長，要改變自己的教育思想和方式，不要過度地保護幼兒，應幫助幼兒建立一定的信心、獨立性，便於將來能更好地適應社會發展的需要，在社會中出色地擔當好自己的角色。
4、忽視對幼兒愛心的培養。
一項調查表明，隻有l7％的家長經常對幼兒進行愛心教育，讓他們懂得尊敬他人，愛身邊每一個人。在日常生活中，應抓住一切機會培養幼兒的愛心，對他們進行愛的行為培養獨立，讓他們懂得愛是一切的源泉。既要從培養“愛”的情感入手，又要引導其表之於行為和態度上，逐步學會待人要親切、願意分享、通情和寬容別人、能夠關心和幫助別人等。
培養情商的途徑主要有以下幾點：
1、首先培養忍耐力。
有這樣一個實驗，選一些智商超常的幼兒，給他們一塊糖，說：現在吃就給一塊，如果能忍一小時後再吃，可以再獎勵一塊。跟蹤調查的結果是能忍耐的孩子成功率大大高於不能忍耐的孩子。怎樣培養忍耐力呢？孩子急於喝奶時，不要馬上滿足他，讓他哭一會兒，一邊慢慢和他說話，一邊拍他的後背，然後再給他吃，忍耐時間逐漸加長，從幾秒鍾到幾分鍾。對每次都把零花錢很快花光的孩子，家長可以說：“如果你能忍住一星期不花零花錢，下周可以加倍給你，你可以攢起來買你需要的大東西了。”孩子遇到了困難，家長不要馬上給他幫助，而是鼓勵他堅持一下，忍受挫折帶來的不愉快，很快就會成功的。
2、培養適應能力。有的家長很少讓孩子出門，擔心這擔心那，孩子看到生人就哭，長大後就易敏感、退縮。孩子離開母體後需要適應新環境，不給孩子機會，他的適應能力是不會自然萌發的。
3、培養好奇心和探索精神。
開始孩子對外界刺激是被動地接受，逐漸對周圍的一切感到好奇，都想嚐試去摸摸、看看，如果家長什麼都不讓孩子動，將來你想讓他有興趣幹點什麼事，他也懶得動了。
4、培養自信心。
自信心是靠自己的行動獲得的，老被喂飯的孩子自己不會吃東西。所以，孩子想自己拿勺子，玩一下遙控器，拉開關時，家長不要製止他，應引導他：“你看，媽媽怎麼開電視的。”不要老數落孩子：“你怎麼這樣不聽話！這個不能動！”這會傷害孩子的自信心和自尊心，如果真是不讓孩子玩的東西，應該用轉移注意力的方式。
別怕孩子淘氣給你添麻煩，而要多考慮什麼有益於孩子心理的成長，家長也要克製自己的任性。
5、要建立和諧的家庭關係。
家庭是培養孩子情商的第一所學校。無數研究顯示，父母對子女的情感生活有著長遠而深刻地影響。和諧的親子關係是家庭中的重要關係，它能使嬰幼兒身心和情緒得到健康地成長和發展。研究顯示，父母對待子女的方式，對子女的情感世界有長遠而深刻的影響。因此，想要孩子具有高情商，家長必須力爭做到： （1）加強自身的情感訓練，提高自身的素質，具備基本的情商。
（2）對孩子細心一些，發現孩子情緒不佳時，要懂得理解孩子的感受，努力去了解引起孩子情緒不佳的前因後果，進而協助孩子以適當的方法撫平情緒。 （3）幫助孩子建立自信心，培養他們的同情心，促進其情商的發展。
6、通過各種有益的群體活動和社會活動，培養人際交往能力。
學生受社會的影響是多渠道的。不僅同家庭、學校有密切的聯係，而且通過各種交往活動，同社會各個領域身身相關。各種書籍、報刊、雜誌、廣播、影視等，都是對他們產生影響的渠道。
7、培養積極健康的興趣、愛好。
興趣是一個人樂於積極地接觸和認識某種事物的心理傾向，興趣的進一步發展成為樂於從事某種實際活動傾向時，便成為愛好家長和幼兒教師對幼兒的求知欲、興趣、愛好要細心地加以愛護，盡量滿足他們的要求，就會培養起孩子們探索知識的情感。
8、培養自我控製能力。
自我控製能力是指個體為了實現預定的目的或目標，自覺地調控或製約自己認識或行為的一種能力。自製能力的高低直接影響著人的身心和情感發展水平。 針對幼兒時期社會性發展的特征，家長和幼兒教師一定要采用正確的教育方式和方法，使幼兒受到良好的教育和保護。既滿足他們的正當要求，培養他們同情人、關心人的情感傾向，又能對其不正當的要求或行為給予有效的說服和誘導，使孩子養成良好的思想和行為。要讓孩子做一些力所能及的家務勞動，培養他們的自立、自強精神和良好的勞動習慣。鼓勵幼兒多參加一些群體活動，在活動和遊戲過程中，教育孩子互相幫助、和睦相處、關心他人，增強孩子的人際交往和溝通能力。
關注孩子的喜怒哀樂
孩子健康的情緒表現，是在家庭的潛移默化中逐步形成的。同樣，一個孩子若是情緒自控或經常處於消極狀態，也與家庭的教養方式和心理環境有密切的關係。例如，任性和愛哭的孩子，是因他的不良情緒和行為多次得到了家長的“獎賞”，他的不合理的需求也得到了滿足，雖然家長也許不是有意嬌慣孩子，但是這種模式被固定下來了。孩子的喜怒衣哀樂，是父母的一麵鏡子，所以，家庭應該創造健康氛圍。
關注孩子的喜怒哀樂，首先要解讀孩子的喜怒哀樂
1、關於快樂。
快樂的孩子往往有一種天生的幽默感，對快樂的天生的接受力和敏感心，能讓他們從最細小的地方發現和感受到好玩有趣的事情。成人的關注以及有足夠的時間陪伴孩子度過親密時光，能夠讓孩子更加快樂自信。
2、關於善良。
善良就是關心別人，和別人一起分享內心的美好感受——尤其是那些處在悲傷和孤獨中的人。父母可以在每天的生活細節中教會孩子與人為善。一個孩子，如果能感受到善良和愛心，他就能夠意識到自己的價值，並將自己的善良和愛心延伸、傳遞下去。而且，最重要的是，那些與人為善的孩子不僅能認同自己，喜愛自己，而且能夠和周圍的人友善地相處，更加快樂地麵對生活。
3、關於害怕。
孩子們會害怕好多東西，蜘蛛啦，打雷打閃啦，夜裏的黑影子啦，這些都會讓孩子感到害怕，這是因為孩子的頭腦裏總是充滿著太多幻想。父母要耐心傾聽孩子訴說自己的害怕，讓孩子認識到，害怕是能夠被克服和戰勝的，避免孩子因為有害怕的情緒而覺得難為情。
4、關於妒忌。
小孩子有時有妒忌心是非常正常的。妒忌，其實傳達了孩子內心的一種恐慌，他們怕自己不夠好而落在了別人後麵。父母要幫助孩子正確地對待妒忌心，讓孩子看到自己的優點和長處，正確評價自己。通過參加集體遊戲、參與別人的交談或共同做某項工作，都能幫助孩子感受到被信任和被關注的快樂，也會自然而然地化解孩子的妒忌心。
5、關於悲傷。
生活中的很多事情都會使孩子陷入悲傷，如家庭的破裂，身邊親人或喜歡的小寵物的離世，甚至是孩子的願望沒有得到滿足，這都會讓孩子出現悲傷的情緒。父母的愛能幫助孩子辨別悲傷情緒，控製低落情緒的蔓延，進而接納和轉化不良情緒，重新振作起來，擁有積極的心態。
6、關於愛。
愛給孩子溫暖、歸屬感和安全感。對所有的孩子來說，他們都希望父母能花更多的時間來陪陪自己。在忙碌的日子裏，或許我們很難經常陪伴孩子，但是，我們要讓孩子時刻感覺到我們對他們的愛。在愛中成長的孩子，更懂得愛他人，愛自己，並且分享愛。
7、關於生氣。
生氣是最難控製的情緒之一。家長要告訴孩子，每個人都有生氣的時候，這是人的天性。給孩子講述生氣的體驗，讓他們進入其中的情景，有助於他們正確認識生氣的情緒，學會以合理的方式控製自己，減少不良情緒對孩子的影響。
8、關於孤獨。
父母要幫助孩子學會麵對孤獨，告訴孩子，沒有人能夠每時每刻都保持良好的心理感覺，那些不良的情緒和感受都會很快過去的。生活在父母的關愛中的孩子，他的內心有種強大的力量，使得他能夠駕馭自己的情緒，無論是和別人在一起還是自己單獨一個人，他都能將孤獨感轉化為獨處默想，尋找到心理的支撐點。