然而多數大學生在搜索學習資源時難以達到預期結果，這是因為大學生對信息的處理能力還不是很高，如對關鍵詞的概括能力影響了信息搜索的精確性以及對所搜集信息進行篩選的準確性，對語言信息的理解偏差影響了搜索信息的方向以及對搜集到的信息的處理。所有這些都直接影響了非正式學習的效果。
3 基於社會性軟件的大學生非正式學習的策略
明確學習的方向和內容 對於非正式學習而言，學習的動機一般來自於學習者自身的興趣或學習、工作、生活上的壓力。恰當地把握學習者的學習動機，是提高大學生應用社會性軟件進行非正式學習效率的重要措施。
大學生應時刻注意培養自身的學習興趣，細心觀察，在生活中發現感興趣的問題或現象，提高自主學習的積極性，或者利用已有的興趣激發新的學習興趣，從而產生學習動機，提高非正式學習發生的頻率。
在產生學習興趣後，要立刻行動起來，先應用社會性軟件初步了解所要學習的知識結構，大致了解所學內容的所屬範圍和難易程度，對知識有一個宏觀的理解和把握；然後根據自己的興趣和能力確定所要學習的內容，明確學習的最終目的，即設定一個期望值，保證非正式學習可以順利開展。
設定學習目標 確定好學習的內容以後，開始設定學習目標。學習目標的設置會影響學習者對學習任務的選擇、完成任務的堅持和為實現目標付出努力的程度。目標具有指引的功能，引導學習者注意並努力趨近於參與同目標有關的行動[4]。
大學生應該根據自己的興趣或需要確定自己的學習目標，並按照所確定的目標，有計劃地進行學習。在學習過程中，如完成學習目標，學習者可選擇根據自己的興趣愛好繼續學習，擴充知識範圍。這樣能促進新目標的形成，實現良性循環。
參與到學習共同體中 在學習共同體中，各成員經常會通過在社會性軟件中圍繞一個話題進行討論、交流，在交互中充分展示自己，有助於個人的知識顯性化。大學生在用語言、圖片等方式把自己觀念裏的隱性知識轉化為顯性知識的過程中，可以發現認識的不足，進而完善知識結構，有助於大學生之間非正式學習的發生。
學習者在選擇學習夥伴時，盡量選擇生活環境、生活經曆以及思維習慣等不同，但學習動機、學習意向、學習方向相似的學習者進行交流、討論；還可以增強與不同年齡階段的學習者的聯係，因為年齡不同，考慮問題的角度也會不盡相同。此外，學習者可以多渠道地收集所需信息，總結不同的觀點，最後得出屬於自己的結論。
進行學習反思 對所學進行反思，有助於學習者加深對自我學習模式的了解，動態地把握自身思維和認知水平，還能直觀地把握自己的成長，能夠實時調整自己的學習目標和內容，達到有意義學習的目的。
大學生還應該有奉獻精神，能自覺分享個人知識，使其在互動交流中得到升華並實現共享。多與其他學習者進行交流，這樣可以從不同的結構和領域內獲得靈感和啟發，繼續鞏固、錘煉已有知識，提升知識的實用性和真實性，最終達到精益求精的效果。
參考文獻
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[4]殷曉宇.基於社會性軟件的大學生非正式學習現狀與對策研究[D].長春：東北師範大學，2010：22.