基於社會性軟件的大學生非正式學習研究
裝備管理
作者：趙春鳳
摘 要 分析大學生應用社會性軟件進行非正式學習的必要性，探討應用過程中存在的問題，針對存在的問題提出解決對策。
關鍵詞 非正式學習；社會性軟件；學習共同體
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0022-02
1 大學生應用社會性軟件進行非正式學習的意義
非正式學習以其靈活的學習方式、自由的學習環境區別於正式學習。應用社會性軟件進行非正式學習是時代發展背景下產生的新型學習方式。學習者可以與其他有共同目標的人一起討論交流，形成學習共同體，使學習者在主觀上找到歸屬感，實現有意義的學習。
拓展非正式學習的渠道 基於Web2.0環境的社會性軟件整合了豐富的知識信息，為大學生非正式學習創建了一個開放、自由的平台，創設了一種社會性組織的情境，將學習過程變為一個有意義的探索和知識建構的過程。
優化非正式學習的方式 大學生課外時間豐富，同時麵臨就業和升學的壓力，很多學生想利用課下時間豐富自己，用最短的時間取得最優的學習效果。社會性軟件是基於Web2.0的交互式軟件，它是動態的，信息更新及時、迅速，學習資源豐富，提供了許多不同學科、不同深度、不同領域的信息資源供學習者參考，有利於大學生及時、快速地把握自己感興趣知識的最新動向。
形成學習共同體，調動學習者的積極性 熟悉的圈子知識結構類似，交流討論難以產生知識的碰撞[1]；在與陌生人進行交流時，對同一知識，不同的人考慮的範圍角度不同，從而促進新知識的產生，加深學習者的理解、記憶。知識的碰撞之後，學習者之間加強了相互理解，形成相互影響、相互促進的人際聯係，最終形成夥伴關係，即形成學習共同體。
保證學習者地位平等，減弱求知壓力 社會性軟件拓寬了身邊的交流圈子，減小了地域對溝通的影響，使得更多有相同目的的陌生人組合到一定的社會關係中。彼此之間可以用網名進行交流，保護了學習者個體的隱私，為他們提供最大限度的自由，可以更真實地表達自己的觀點和態度。
2 大學生應用社會性軟件進行非正式學習存在的問題
學習意識不強 有調查結果顯示：大學生在應用社會性軟件時，有明確學習意圖的並不多，常常有非常明確目的和經常有明確目的的學生分別占5.4%和16.1%，不太有明確目的和沒有明確目的的學生分別占32.2%和1.3%[2]。由此可以看出，大學生應用社會性軟件進行非正式學習的意識並不強。從認知層麵看，超過半數的大學生對社會性軟件的功能認識停留在娛樂層麵上，而對其學習功能缺乏較係統的認識。在社會性軟件中，大學生沒有很好地掌握非正式學習的方法和策略，致使無法取得預期效果。
自控能力差 社會性軟件提供給學習者多種多樣的學習方式，在以學習為目的學習者組成的虛擬社區中，各成員可以就某一相關問題進行討論。一方麵，由於自控能力較差，學習者的態度極易受到其他學習者特別是社區意見領袖的影響，易偏離討論主題，進而影響非正式學習的效果。另一方麵，社會性軟件提供給學習者較靈活自由的學習形式，很難形成穩定的推動力和約束力，致使學習者降低學習興趣、減少學習動力，最終影響學習效果[3]。
信息處理能力不高 社會性軟件並不是為非正式學習設計的，它是基於Web2.0的一種協作式軟件，其本身所具有的社會性給學習者帶來便利的同時也影響著學習的效率。社會性軟件所形成的社區沒有嚴格的功能界限，往往由各成員的共同興趣形成。給學習者提供了豐富的學習資源的同時，也因網絡的開放性和低門檻導致資源的堆積和冗雜。