在線學習參與度個案研究
裝備管理
作者：範晶晶 龐浩
摘 要 網絡課程已經成為高校教育教學活動中的一個重要形式，學習者參與學習的態度、廣度與深度直接影響著網絡課程的效果。浙江省某高校教育技術學導論課采用線下教學和線上教學相結合的學習方式。以這門課的一名學生為研究對象，采用個案研究法，調查研究該生在線學習的參與情況及其原因。
關鍵詞 在線學習；教育技術學導論；Moodle平台
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0032-02
1 前言
“沒有參與就沒有學習”，再好的學習條件，都離不開學習者的參與，學習的成敗與學習者是否參與、參與多少、如何參與有著密切的關係，學習參與度問題越來越受到人們的重視。通過本研究的調查發現，浙江省某高校教育技術學導論這門課采用線下教學和線上教學相結合的教學方式，通過進一步觀察發現，線下教學時，學生表現較為積極，但是在線上的表現普遍不積極，甚至出現一些消極用戶。本研究采用個案研究法（case study research），對該校這門課程的一名學生進行研究，從各個方麵找出她在線學習參與情況的種種原因。
2 研究方法
抽樣 本研究采用目的抽樣的方法。選擇本科教育技術學導論這門課的原因如下。
首先，導論這門課是教育技術本科生的入門課程，起著引導和激發興趣的作用，對以後的專業課學習至關重要。這門課采用線下教學與線上教學相結合的方式，線上學習是重要組成部分，但是學生的參與度普遍不高。
其次，通過協商，教師同意本研究的部分成員成為這門課的助教，而且在這門課的Moodle平台上具有教師權限，可以隨時關注學生的參與情況，可以采取適當的激勵措施。
此個案的對象小A，通過對其每節課的觀察，發現小A在上大學前就對教育技術有一定的了解，明顯比較重視自己所學的專業。該生上課表現積極，在小組彙報中表現積極熱情，具有表現力，並且能夠通過自己的學習發現並提出問題，其表現明顯優於其他學生。但是在這學期前半段時間的觀察中，該生線上學習表現不夠積極，基本隻是完成教師留下任務，有些資料沒有看，而且很少主動與其他學生進行討論與互動。基於以上特殊現象，選擇對她進行個案研究。
收集資料 收集資料采用的是觀察法、文件法和訪談法。觀察法貫穿本研究的始終，2014年11—12月。觀察的內容是小A在這門課Moodle平台上的活動報表，以周為單位進行統計。
訪談法是本個案研究的重要方法，因為訪談法獲取的信息更加深入、詳細和全麵，而且研究者可以更加了解應答者的觀點。訪談法基本是在2014年12月，每周分別在這門課的課間，對小A身邊的學生進行非正式的訪談，詢問他們對網絡課程參與度的態度等相關問題，以及驗證小A的一些說法。在2014年12月20日，對小A進行了一次深度訪談，時長為一小時。在訪談之前征得她的同意，進行了錄音。訪談之後也第一時間對資料進行了整理。
3 研究結果
研究對象 小A，女，年齡18，家住浙江省，興趣愛好廣泛，喜歡看書，性格外向，家庭條件較好。對她的了解僅限於這些。
觀察結果 根據小A在本門課Moodle平台上的活動報表，從中發現，2014年11月份，小A一共隻有五天登錄過Moodle平台，次數不多；12月份有11天登錄過平台，次數較多。這裏猜測12月份登錄次數多可能與期末測試有關。進一步觀察發現，雖然登錄平台的次數不多，但會有某天參與的活動比較多。
進一步觀察小A在Moodle平台上活動的參與情況，發現本門課程總共有8個主題，共60個活動，包括1項wiki、2項作業、13項討論區、44項資源。小A的完成情況為0項wiki、2項作業、12項討論區、18項資源。由此可見，小A在作業和討論區的完成情況很好，但是占最大比例的資源區的參與度比較低，參與學習資源數不到總體的一半
訪談結果 在訪談前，研究者設計了十個問題，不過在訪談過程中並沒有按順序一一提問，由於她比較善於言談，因此更多的是她本人的敘事。在此將訪談結果按照影響網絡課程參與度的主觀因素和客觀因素進行歸納整理，結果如下。