試論MOOC環境下電路課程教學探索與實踐
信息化教學
作者：吳桂峰 陳東雷 唐鴻儒
摘 要 MOOC具有一整套完整的教學過程，非常適合學生自主、積極地展開學習與探索。如何在MOOC環境下開展電路課程教學，與傳統教學相結合，提高電路課程教學質量，已經成為亟待探索的課題。
關鍵詞 MOOC；電路課程；
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0164-02
1 引言
電路課程教學是集計算機與電子信息類專業為一體的核心課程，但是課程內容較複雜，加之一些原理抽象難懂，初學者接觸時都會感覺到學習起來很困難，無法理解。若這個狀態持續較長時間，便會導致學生失去對該課程學習的興趣，不利於教學任務的完成，阻礙教學質量的提高。從一定程度上來說，學生學習的主動性及興趣直接決定著教學的成功與否。想要激發學生在電路課程教學中的學習興趣，不宜采用傳統教學方法，應嚐試在當前MOOC環境下探究電路課程教學的有效方法。
2 傳統電路課程教學弊端及MOOC的優勢
在電路課程傳統的教學中，存在的主要問題包括以下幾個方麵。
首先，教師作為整節課程的中心，僅注重利用語言、板書等傳統的工具作為手段向學生灌輸知識，不追求教學方法的多樣性，這樣學生在接受知識的過程中常常處於被動地位。
其次，課本作為整節課程的中心，課本的內容雖然在一定程度上能傳授給學生知識，但是在另一個層麵上來看也限製了傳授的內容，通常教師一味按照課本進行課程的講授，無法突破課本的禁錮。
最後，課堂作為中心，教室或者實驗室已經成為教師進行教學活動的主要陣地，在這兩大陣地中，教師不斷將課本內容重複灌輸，不斷做已經安排好的實驗。在這種已經固化的模式中，教師其實是教育活動的主要實施者，而學生則是被動被灌輸知識的對象，屬於被動接受的一方。
針對傳統電路課程教學模式存在的弊端，教師及學校也一直都在進行積極的改革與探索，MOOC的出現更是給了改革者新的希望。MOOC具備世界一流的大學品牌、師資力量、教學課件與課程設計等一係列完整的支持服務，以企業化運作作為依托平台，可以在很大程度上實現世界級各個名校的不同優秀教學資源的整合與共享[1]。MOOC課程內容的重要組成包括網站提供的教學視頻、電子版書以及教學輔助課件等，課程內容也都是經過一流團隊進行精心設計後展現在人們眼前，已經與世界的一流水平相當。加之其實現教學同步的特點，能根據每一節課程的實時反饋進行對教學過程的調整。
在此基礎上，不管是對於電路課程教學中的基本知識，還是專業知識來說，MOOC都能夠以近於完美的狀態將其呈現在學生麵前。另外，MOOC還可以讓學生體驗到一對一的授課，將其教學視頻做成5～10分鍾的短視頻正與學生的需求相符；討論區也能夠實時為學生的學習困惑解答，不僅可以進行不受時間、不受地點限製的碎片化學習，而且可以促進師生之間的教學互動，是非常理想的一種教學模式[2]。
3 MOOC環境下電路課程教學的實踐探索
教師的工作 教師工作主要包括MOOC課程設計與資源的開發、課堂教學及評價活動設計。MOOC課程設計的核心在於授課視頻創作。教學視頻的創作存在諸多模式，視頻講解的內容要點包括電路理論基本概念、線性電阻網絡的分析、線性動態電路的分析、正弦穩態電路的分析、非正弦周期電路分析、線性動態電路的複頻域分析、二端口網絡、非線性電路等專業基礎知識；內容的安排以單元作為主要提綱，依據每節課程的先後順序，對教師輔導某個學生的自學課程進行模擬。每個單元的課程內容包含20個左右的視頻，視頻時常在五分鍾左右。通常來說一門課程開始的首個視頻是主題的挖掘，以下的每個視頻則按照知識點的分布來進行講解。大多數視頻都有兩個或者三個練習題，來考查學生對所學視頻的掌握程度，使學生在課程結束之後可以對所學習知識的內容進行反思，可以在課堂上通過這些問題的提出來對學生的學習情況進行檢查。