低段識字教學方法淺議
教研廣場
作者：平靜
根據一年級學生的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，探索性地運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，培養學生自主識字的習慣，收到了一定的效果。識字教學是一件十分枯燥的工作，那麼怎樣才能提高學生的識字質量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、激發興趣——愛你沒商量
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在開始教生字時，我有意識地把一些生字編成謎語、故事講給他們聽。學生聽了之後很感興趣，一下子就把生字記住了。之後，我便鼓勵他們自己給生字編編謎語、講講故事。孩子們的情緒更加高漲，有的學生編得謎語相當出色，如學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”，效果相當不錯。但在教學時，教師應適時點撥、引導，避免學生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規範漢字。
在教學實踐中，教師要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級學生天真活潑、愛交朋友。根據這一特點，教學時，教師可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生產生一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然吸引了學生的注意力，學習興趣也會隨之調動。
一二年級的小學生最容易受感情因素的影響。順應兒童心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。根據學生的這一心理特點，我采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增加了學生課外的學習興趣，拓展了他們自主識字的空間，收到了較好的效果。如，小學生對兒童食品情有獨鍾，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心識記食品包裝紙上的字。這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。
二、動作表演——我是小導演
在識字教學過程中，如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、麵部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，教師可引導學生通過恰當的動作表情進行表演，使學生在較短的時間內就記住了這些字。運用這種教學方法，學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。
三、變換形式——“玩”你我在行
心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中讓學生始終保持學習漢字的興趣，就不能隻以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。不斷變換識字方式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是兒童的天性。識字教學中遊戲法的使用備受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終保持一種愉悅的心態。我在識字教學中采用的遊戲有：猜謎語、編順口溜、給“字娃娃”找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車，等等。遊戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在多種遊戲活動中，學生從中享受到了知識的樂趣，從內心激起了自主識字的願望，進而達到了識字的目的。