教育首先要偷到學生的“心”
多媒體之窗
作者：董唯佳
《重慶時報》曾經刊發一篇令人深省的文章：老師吹亮煙頭燙得學生手臂上出現血淋淋的傷。而幾名學生竟異口同聲說：“老師是為了我們好！”文章後麵的留言裏，有網友在強烈譴責當事老師的過激行為的同時，還痛心不已地將受虐學生稱為典型的“斯德哥爾摩症候群”。什麼是“斯德哥爾摩症候群”？“斯德哥爾摩症候群”屬於一種心理疾病，因1973年發生在瑞典斯德哥爾摩的一次劫持人質案而得名，其顯著特點就是受害者屈從於暴虐甚至對施暴者感恩戴德。研究顯示，情感上會依賴他人且容易受感動的人。
受虐學生是“斯德哥爾摩症候群”嗎？這個問題的答案也許並不重要，重要的是要找到產生這種現象的根源。學生接觸教育的第一對象就是教師。教師這個職業在充滿艱辛的同時也造就了幸福。有人說教師這個職業是精神的富足者。其實，他們不理解精神的富足就是在無限艱辛中取得的歡樂。那麼如何做到精神富足呢？這就需要教師及時捕捉學生的心，並且偷到學生的心。讓學生在情感上會依賴並接受教師。讓斯德哥爾摩症候群現象間接成為教育的一種良性手段。
一、給學生陽光般的關愛，換取學生的愛
學生是教育的基礎，教師是教育的核心。育人先以愛為主，師德尤為重要。隻有給學生陽光般的關愛，隻有讓學生感受到陽光與愛心，他們才能以充滿陽光的姿態去自強自立，成為新一代的接班人。教育是博大精深的愛，也是充滿智慧的愛。教師應該體現出以學生為中心的豁達精神。因為學生天生就具有模仿與吸收的能力。借助這種模仿與吸收，學生會習慣性的接觸周圍的事物，並從印象與記憶中獲取情感，並養成固定的行為模式。所以，教師要嚴格要求自己的一言一行，讓學生在積累中掌握對大自然以及社會的認識，並且在親身的感知與接觸中，麵對生活。比如學生的表達有時候是成年人不能接受的，這就要求教師在學生的遊戲中或者聆聽故事中，引導學生富有健康向上思想的想象，讓想象富有個性。
其實，學生都像孕育在土壤中等待發芽的花種，一旦感受到春天的溫暖就會萌動。老師對他的尊重、讚賞和期待使他敏感地體察到一種友善的、誠摯的關愛，他會本能地感覺到那是一片明媚的春光在召喚他們，心靈就會無拘無束地處在一種愉快的積極狀態，他的潛能和個性就會自由而充分地表現出來。正如西班牙經典電影《捆著我，綁著我》中說的那樣：“我綁架你就是為了讓你有機會了解我，因為我肯定你會愛上我，正如我愛上你。”所以，有了春光的召喚，就會像斯德哥爾摩症候群那樣，讓學生情感上情感上會依賴並接受教師。