二、將心比心，以心換心
由於每名學生都有自尊心，且承受能力較差，隻要教師在處理問題的時候稍有不當，就會造成無法彌補的心靈損失。這就要求教師“謹於言，慎於行”。在處理事情時要理解學生，必要時給足學生麵子。如在學生犯錯誤以後，適時給學生一個會心的笑容，就會讓學生減輕不必要的心理負擔。比如，班中有名學生一直是名列前茅，卻在最後的學期中出現了很多不良的毛病與嗜好。這導致學生在摸底考試的時候成績很不理想，做家訪的時候家長要求我嚴厲一些，但看到學生眼中的恐懼中帶有一絲期望與悔改之意，我就認真和學生家長分析了一下考試的情況，又將學生以往的優秀表現講給家長聽，對學生的不良嗜好絕口不提，學生的父親在感動之餘，學生也深受感動，對我說：“老師，相信我，一定能找回真正的自己。”
俗話說“懲子十過，不如獎勵一長”。當你批評學生的時候，都會讓學生覺得自己是壞學生，不會得到老師的器重。因此，我經常表揚學生的閃光點，讓學生知曉每一個人身上都有優缺點，這樣既做到了理解學生也做到了讓學生理解。班裏有個學生注意力不集中，經常在上課的時候調皮搗蛋，日久了，成績一落千丈，還影響了其他的學生正常上課。但是我並沒有將那個學生遺棄在角落。在一次課堂講故事的比賽中，我先讓那名學生講一個故事，然後分析這個故事的優點，讓這個學生在潛意識中感到老師並沒有遺忘他，從此，這名學生每次上課的時候，都會坐直了身體，期待我的提問，自此，注意力集中了，在課堂發言的機會也多了。最重要的，他也不去影響其他的學生，有時候甚至是主動的幫助同學。所以說，教師的表揚是陽光和養分，學生心理是種子，隻有有了充足的陽光和養分，學生才能健康茁壯的成長，才能讓學生在理解教師的同時觸碰心靈的底線，讓教師偷到學生的“心”。
人生苦短，事業永恒。教師的職業雖然辛苦，但卻是在從事一項塑造他人靈魂的工作，不僅需要全身心的投入，更需要在一條充滿艱辛卻又幸福的道路上塑造師魂。隻有教師做到將心比心，完善自己的品德修養，才能以一顆真心偷來學生的心，才能讓學生心裏充滿陽光，才能讓斯德哥爾摩症候群現象間接成為教育的一種良性手段，最終讓師德魅力經久不衰。