互動流於表麵，深度挖掘不夠 互動深度主要指互動內容的深度，用來衡量發言回複或評論的學術水平和專業程度。互動深度可簡單分為深度互動、中度互動和淺度互動。深度互動指互動雙方就問題展開深入和富有成效的討論，參與者能夠獨立思考，有針對性和創造性地提出觀點和方案，討論引發了參與者進一步的反思，促進了對問題的有效解決。中度互動是指參與者針對教研主題能夠分享自身感受，交流心得體會，總結個人看法，簡要地進行評論，並表明自己的態度。淺度互動則主要表現為“隻言片語”的簡單表達和簡單回應。
從對QQ群成員的發言內容的分析結果看，群內大部分的互動內容（約為79%）都屬於淺度互動和中度互動，深度互動的發言內容不多見，缺乏對主題的後續研究，無法實現深層次的知識交流和轉化，不能獲得創新性較高的教研成果。互動深度的不足還表現在對於提出的解決方案沒有在教學實踐中進行檢驗，隻是紙上談兵，缺乏實證研究。這不僅僅是基於QQ群的網絡教研內互動存在的問題，也是基於博客、論壇等其他類型網絡教研共同存在的一個問題。
4 基於QQ群的網絡教研互動質量提升策略
上述問題是基於QQ群的網絡教研活動互動質量低下、效率不高的主要原因，為解決上述問題，筆者提出如下策略。
引入一定的激勵機製，獎懲分明 因為基於QQ群的網絡教研往往是民間自發組織的，是由具有相同職業背景的教師自願參加的，對於成員的互動行為沒有硬性的規範和約束。並且群成員對於知識、經驗、資源的分享是出於自願的，沒有報酬的，很難形成強烈的行為動機。所以為了增強群成員參與交流互動的意識和動機，有必要在群內引入一定的激勵措施和製度。比如每隔一段時間進行互動積極性排名，對於排名靠前，即積極參與群內教研互動且發言內容質量較高、有一定深度和推廣價值的成員給予一定的獎勵措施，如對其本人進行群內表揚、授予一定的頭銜，給予其一定的權限，對其共享的優質資源進行加精或置頂，對其發言內容記錄下來並上傳至群共享，並將成員名字在公告板裏張貼，以此激勵成員更加積極地參與教研互動活動。而對於排名靠後的，即那些經常不發言或不在線的成員則可以給予相關懲罰措施，比如先給予警告，警告無效的將其移出群。
規範教研群的組織和管理，凝聚人心 群的組織管理者要負起責任，做好群的日常維護工作，製定群製度，把互動的時間、互動內容、互動方式進行嚴格規定，天長日久便可形成良好的“群風”。依據社會網絡擴散模型理論，意見領袖是網絡教研群中與他人互動緊密的中心人物，他具有較強的號召力，對群內互動的推動和發展具有較強的導向作用。為了使意見領袖充分發揮這種導向作用，可以推選其作為教研群的管理者。作為管理者的意見領袖要在群內營造一種積極參與交流互動的良好氛圍，並以個人出色的表達能力和號召力吸引成員對群內活動的關注，增強成員對教研群及其他群成員的信任度和歸屬感，形成一種樂於參與、主動表達的心理意向。
邀請領域內的專家加入，加深互動 成員間互動層次不高，沒有深度挖掘問題背後的本質原因，主要是由於大部分成員相關的學術修養不高，不能對問題進行深入的認識和分析，導致討論內容在學術性和深度方麵都不夠。如果群管理者能夠邀請本領域的專家或學者加入該群，充當教研顧問或評論者的角色，對於提升群整體的教研能力非常有效，同時也可以吸引更多成員的參與。他們的參與和引導可以促使普通成員站在一個較高的層次上看問題，並且互動過程中引導成員間的討論層層深入，逐步透析問題的本質，使教研的成果具有較高的學術水平，並且更具推廣價值。
參考文獻
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