急功近利，科研教學難兼顧 地方院校青年博士教師的成長壓力主要體現在經濟收入少、教學任務重和科研壓力大[1]。一方麵，工作時間短，職稱級別不高，課時費低，工資收入不高；另一方麵，資曆淺，申請科研項目困難，研究經費缺乏，甚至發文章的版麵費都有問題。來自於住房婚姻、撫養子女、贍養父母、課題經費等方麵的經濟壓力極容易導致青年博士教師整體效能感不高，直接影響工作的積極性、主動性和創造性。
專業師資短缺也是地方院校麵臨的主要問題之一。年輕的博士教師剛入職就要走上講台，直接承擔專業課程的主講教師，甚至承擔好幾門課程的教學，教學任務繁重。令人疑惑的是，目前高校教師的職稱評定和薪酬待遇重點在於科研成果和項目經費，教學能力和教學水平考核卻被弱化。更有趣的是課時費很低，一年辛辛苦苦的課時費還不如申請一個普通項目。權衡之下，青年博士教師重科研輕教學，甚至認為科研成績決定了自己的職業定位和發展，在項目申報和論文發表等方麵傾注大量的時間和精力，教學質量無法得到保障，直接導致地方高校教學和科研的不健康發展。有些博士甚至為了盡快晉升，急功近利，著力拚湊論文數量而不注重學術能力的提升和自身研究方向的形成，嚴重偏離教師職業發展軌道。
學術教學資源不足，缺乏歸屬感 學術教學資源網絡是地方院校青年博士教師發展的重要平台。相比重點高校，地方院校受地方經濟的限製，在科研經費、學術資源、教學資源等方麵所占比例本就十分有限，再加上青年教師資曆、職稱、學術地位、知名度以及項目申報經驗等方麵的弱勢，直接導致青年博士教師占有的學術及教學資源非常少。
在親緣關係和學緣結構複雜的地方院校，科研更要求結合地方資源進行應用研究，使得許多青年博士原來的研究方向無法繼續深入，青年博士較老教師往往需要付出更多的努力才能融入學術圈和學術團隊，而即使融入了，其影響也微乎其微[2]。因此，青年博士想幹事沒平台，能幹事沒機會，甚至有平台一時也幹不了事，多處於散兵遊勇狀態，長時間孤軍奮戰，科研方向模糊，教學方式盲目，沒有可依靠的團隊而缺乏必要的歸屬感，難以提高教學科研水平，更難以生產高質量、高水平的教學和科研成果[3]。
3 地方院校青年博士教師發展的幾點建議
強化育人意識，提高師德師風修養 人才培養是大學的三大基本職能之一。學生和教師可以是朋友，青年博士不能高高在上，要樹立育人意識，要能放下“架子”、拉下“麵子”，與學生親密接觸，不僅是課堂的知識傳授，更應該對學生的專業發展和人生走向提供指導和引導。大學生的人生觀、價值觀和世界觀正在形成，對青年博士教師具有天然的親近和尊崇。青年博士的育人意識和師德師風修養直接關係到高校教育質量和教學水平的高低，對培養和增強學生的專業意識、服務社會的責任感以及積極進取探索的創新精神具有重要影響。
增強教學技能，嚐試教學改革 地方院校青年博士教師實現角色轉變的關鍵問題是提高教學能力。很多青年博士對於教育教學理論、教育心理學等相關教育知識先天不足，要避免將課堂授課演變成對多媒體課件的解說和閱讀過程[4-5]。青年博士具有紮實的專業基礎和較強的動手能力，缺乏的是將知識有效傳授給學生的表達能力和與學生互動的能力。態度決定高度，可以借助網絡資源、報紙雜誌、教學名師課堂觀摩以及培訓進修等方式加強教育理論學習和基本技能訓練，並將其應用於課程教學實踐的各個環節，順利通過教學關，提高教學水平和教學質量。
再就是教學改革。人因思而變。青年博士思維活躍，精力充沛，在教學過程中要多思考、多嚐試，多進行教學手段和教學模式的改革，形成行之有效、特色鮮明的教學技巧和教學方法，達到最佳教學效果。
準確定位，處理好教學和科研的關係 高校的青年博士教師，首先是一名教師，其次才是科研人員，所以必須站好講台、站穩講台、站定講台。錢偉長院士說得好：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”如何處理好教學與科研的關係，將二者有機結合起來，也是青年博士教師成長的重要途徑。教學為科研能提供紮實的理論基礎，通過係統把握課程內容，從不斷的備課和教學過程中，可以不斷發現問題並進行思考，形成新的研究思路，指導科研工作；反過來，科研上成績突出的教師，可以將課堂的知識點和學科發展的前沿進展有機結合，提高學生的專業學習興趣和自身的教學水平。因此，研究做得好，教學再差也差不到哪裏去；不會搞研究，教學再好也好不到哪裏去，有研究才有進步，有研究才有思想，有研究才有特色。尤其隨著高校博士人才引進力度的加大，當前青年博士學位優勢正逐漸淡化，協調處理好教學與科研的關係對促進青年博士教師的專業發展至關重要，輕科研重教學或者輕教學重科研都是不可取的，必須學會和適應兩條腿走路。