依托教學企業的三段遞進式人才培養模式探索與實踐
實踐·實訓
作者：盧敦陸
摘 要 通過專業與企業深度融合，共建互惠共贏的教學企業作為“校企雙主體”人才培養的載體；依托教學企業開展通信專業的“三段遞進式”人才培養模式改革與實踐，取得較好的效果。
關鍵詞 高職教育；教學企業；人才培養模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0163-02
1 通信專業組建教學企業的重要意義
由於通信行業技術和設備更新快、投入大、門檻高，僅依靠學校的資源來培養行業一線的高技能、高素質人才是遠遠不夠的，因此與企業深度合作，搭建互利共贏的平台十分重要。廣東科學技術職業學院通信專業在建設國家骨幹高職院校進程中，與行業內知名企業共建教學企業作為“校企雙主體”人才培養模式的載體。
教學企業是由學校和企業共同建設，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，集專業教學、實訓實戰等功能於一體，並按市場機製運營的經營實體。由於現代通信係統是一個龐大的分散網絡，通信專業實踐教學地點不固定，難於規模化集中安排，因此，構建通信專業的教學企業需要考慮的問題更多，難度更大。經多方比較、反複論證，最終選擇與中興通訊、珠海移動深度合作，采取“設備共投、人員互聘、過程共管、人才共育、成果共享、責任共擔”的模式，構建校內教學企業——現代通信技術培訓中心（3G教學企業）。此外，與珠海世紀鼎利通信科技股份有限公司合作共建校外教學企業——“廣科鼎利網規網優”教學企業。
為了保證教學企業的正常運轉，充分發揮其教學功能，為專業人才培養提供有力的支撐，成立了校企合作理事會，對專業人才培養方案進行論證和修訂，在探索和實踐過程中不斷完善“三段遞進式”人才培養模式以及與之配套的教學組織方式。
2 依托教學企業的“三段遞進式”人才培養模式的構建
依托教學企業的“三段遞進式”人才培養過程 “三段遞進式”的人才培養模式是依托教學企業，校企專家共同遵循知識的認知規律及學生的成長規律，依據學生職業能力及職業素質的形成規律，參照企業內部員工培訓方式（崗位新手—崗位成手—崗位能手），將學生的培養劃分為三個階段（職業認知期—職業成長期—職業成型期），由企業專家和教師共同組成專業教學團隊，根據三個培養階段的崗位能力及素質要求共同研討建立相應的課程模塊，三個模塊課程按不同的教學組織方式實施，從而完成對學生“三段遞進式”的培養過程。職業認知期也就是崗位新手（第1～2學期），主要培養基本崗位技能；職業成長期也就是崗位成手（第2～5學期），主要培養崗位中級技能；職業成型期也就是崗位能手（第5～6學期），主要培養崗位高級技能。
通信專業“三段遞進式”課程體係及教學組織方式 針對職業認知期、職業成長期、職業成型期的技能培養要求，設計與之相適應的由基本技能、專業技能、綜合技能三個模塊組成的教、學、做一體化的課程體係。與行業企業專家一道，從工作項目到工作任務再到職業能力，整理出基於工作過程導向的基本技能模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊的課程與三個階段相對應，通信專業“三段遞進式”課程體係如下。
職業認知期（第1～2學期）：培養學生的知識理解能力、基本技能、公民素質，課程類型為基本技能模塊（公共基礎課程和專業基礎課程），主幹課程為大學英語、應用數學、計算機應用基礎、電路分析、電子電路調試與應用、單片機程序設計、通信原理等。