加強研究型輔導員隊伍建設的思考
教育管理
作者：蔣雅美 張宏波
摘要：研究型輔導員隊伍建設是現階段高校輔導員發展的必然趨勢。但目前輔導員職業使命感不強、事務性工作繁重、專業知識薄弱等問題影響了輔導員開展學生工作的科學化水平。高校應通過提高輔導員職業認同感、優化研究型輔導員隊伍的專業結構、創建研究平台等措施加強研究型輔導員隊伍的建設，以提高工作科學化水平。
關鍵詞：輔導員 研究型 科學化水平
教育部於2006年7月23日頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中，定義了高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和幹部的雙重身份。《規定》中高校輔導員的主要職責是開展學生思想政治教育、學生日常事務管理和服務工作。但隨著高校內部管理體製的不斷改革，學生工作職能的不斷延伸，學生工作和其他工作的不斷滲透[1]。就促使高校需要建設研究型輔導員隊伍以提高科學化工作水平，來應對新時期高校學生工作所麵臨的壓力和挑戰。
一、研究型輔導員的內涵和基本特征
1.研究型輔導員的內涵
近年來，高校輔導員的轉型模式從事務型轉向專業型，經驗型轉向科學型，傳統型轉向研究型。所謂研究型輔導員，是指能在日常學生思想工作中通過置疑設問、發現主要問題、探索解決方法、形成客觀規律，能將相關思想教育理論和教育管理方法運用並指導實踐，改善和提升教育管理能力的專業輔導員，他們從思維方法和工作理念上講是具有問題意識[2]。和學習型輔導員不同的是，學習型輔導員注重理論的學習，加上不同的學習型輔導員對理論體係的理解不同，因此不能將理論知識很好的應用在實際工作中。而研究型輔導員在開展學生教育管理工作的同時，往往是邊置疑設問邊學習研究。
2.研究型輔導員的基本特征
善於置疑設問。作為一個研究型輔導員，應在學生日常管理工作中多維思考，發現並解決存在的現實問題，從學術的角度去置疑設問。例如現在進入高校的學生大都是來自獨生子女家庭的90後，他們個體差異大，自我意識強，受挫能力弱，抗壓能力低。在麵對這類學生群體凸顯的生活行為不足現象，背後順應的是哪種學術社會規律？學生遇到的問題發生的矛盾，應用怎樣的學術理論去解決？在現有的基礎上對學生的思想學習生活指導、對學生的科學有效管理、對學生的心理谘詢服務，可以有哪些創新等等。研究型輔導員對現有觀念認知、疑難困惑的置疑設問，也正是對整個實踐工作的反思，具有積極性、主動性和創造性。
勇於科學創新。當今互聯網發展迅猛、知識更新速度加快，信息傳遞方便快捷，就要求研究型輔導員能站在時代前沿，具備強烈的創新意識、旺盛的創新激情、活躍的創新思維[3]，善於提出理論假設，敢於證偽或檢驗，提出創造性的解決方法。用一個輔導員老師的話來說，我們隻有走在學生潮流的前列，與學生有著共同的話題，才能在開展學生工作時得心應手。
輔導員的研究工作是將工作和學習研究結合起來，發現問題，尋找問題背後潛在的矛盾，設計解決方案，梳理歸納總結，共享研究成果，創造性地開展大學生思想政治教育工作，通過對最新理論和研究方法的不斷學習，對工作科學水平的不斷提高，來提升大學生思想政治教育的工作績效。
持續工作實踐。研究型輔導員既是一個學生工作者，也是一個研究工作者。在開展學生管理工作的同時，就會遇到可研究的問題焦點；為了更好的開展研究工作，往往也離不開實踐經驗的支撐。因此輔導員的研究工作存在於具體的實踐和教育管理過程中，既源自經驗又高於經驗。在學生思想教育實踐工作中不斷積累，開展調查，總結規律，能夠在實踐研究中不斷自我提升，為日後深入開展工作打基礎，同時也為年輕輔導員提供經驗。浙江某高校一位工作了二十多年的資深輔導員在處理任何學生問題時，其方式方法都顯得如行雲流水般，淡定自如，在向她請教工作技巧時她說，自己隻不過是平時實踐經驗積累的多了，慢慢研究形成了一套自己的工作方法而已。
二、高校研究型輔導員隊伍建設的現狀