英國課堂教學在教學理念上所帶來的啟示
教育視野
作者：孫豔麗
摘 要： 作者從一年的英國課堂一線教學實踐入手，分析了英國課堂教學在課堂教學理念上帶來的啟發，一方麵從關注人性，關注心理需求的角度詮釋馬斯洛需要層次理論，另一方麵從教學目標設定和課堂教學評課標準兩個角度分析英國課堂教學在關注自信心培養方麵所帶來的啟示。
關鍵詞： 英國課堂教學 教學理念 教學啟發
在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）戰略主題指引下，即堅持以人為本、全麵實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。隨著《基礎教育課程改革綱要（施行）》的頒布和一係列新課程標準的下發，我國基礎教育課程改革進入了實質性階段，教育更加人性化、理性化，嚐試從應試教育的模式中擺脫出來，朝著素質教育的目標邁進。要實現這樣的目標，課堂教學是主戰場，激發學生內動力，增強自信心，從而實現真正的學習能力培養，學生個性發展，實現真正意義上的素質教育。
2010年9月—2011年7月，我參加了漢辦和英國文化教育領事館中英合作漢助項目，赴英國接受了為期10個月的英國一線教學工作，教學範圍從幼兒園到高中，從nursery到year11，和英國基礎教育來了一次真正意義上的親密接觸，一年的英國一線教學經曆為我打開了一扇窗，使我感受到了前所未有的興奮。異國的教與學，和我們完全是兩個世界。學生很享受學習，老師教得也樂在其中。感觸最深的就是尊重信任氛圍中的輕鬆愉悅的課堂教學過程。在課堂教育理念上得到很多啟示。
一、關注人性，關注心理需求——詮釋馬斯洛需要層次理論
英國課堂教育體現尊重人性，滿足人希望被尊重被信賴的心理需求，從而促進學生樹立信心。不僅關注學生的學業學習，更關注人性的發展，認為更重要的職責是促進學生在精神、道德社會和文化方麵的發展，使學生為未來做好準備，這正是馬斯洛的需要層次理論的真實演練。
馬斯洛認為人的需要由低到高分為五個層次，依次為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。需要層次理論告訴我們：人們隻有在滿足低一層次的需要之後，才會試圖滿足高一層次的需要。
“一般來說，學校裏最主要的缺失就是愛與自尊”。如果學生認為沒有被人愛，得不到別人的尊重，就不可能有強烈的動機實現教育目標。賞識教育把“尊重兒童、熱愛兒童”奉為首要理念，通過賞識的方法讓每一個學生找到歸屬感，滿足學生愛與自尊的需求。
有一個有趣的例子。當我詢問一位英國教師：“你是教什麼的？”他說：“我是教孩子的。”乍一聽覺得很可笑，但其實展現的是深入人心的以人為本的教育理念：作為學習主體的學生比學習內容更重要，學生以外的所有一切都是其次的。
二、關注自信心培養