高中語文教學中的語感訓練
語文教學與研究
作者：張雪瑜
摘 要： 語感是語言能力的核心，語感能力直接影響學生聽、說、讀、寫各項技能的發揮，因此語文教學必須重視語感訓練。本文主要介紹語感訓練的幾條途徑：在讀中培養語感，在品詞析句中提升語感，在聯想、想象中發展語感，在說寫訓練中實踐語感。
關鍵詞： 高中語文教學 語感訓練 訓練途徑
何謂語感？語感是人們對語言文字的敏銳感受和領悟的能力，是理解一切文字的基礎。語感能力強的學生，聽課一聽就懂，說話、作文有條理，語言通順。朗讀課文能正確領悟作者情感，並通過恰當的語調、語氣準確表達；語感能力弱的學生，聽課聽不明白，說話連不成句，作文病句連篇，朗讀磕磕巴巴，添字漏字，更談不上語調語氣。可見，語感能力直接影響學生聽、說、讀、寫各項技能的發揮，是語文教學必須麵對的一個根本問題。
葉聖陶先生說：“語言文字的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”《語文課程標準》指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可見語感訓練的重要性。
然而在現實的高中語文教學中，語感教學並未被所有語文教師真正理解和重視。老師的分析和學生的強記依然是不少語文課堂的主旋律，學生由於缺乏語感的培養，久而久之，便失去了掌握語言、運用語言的能力。
那麼，高中語文教學中如何進行語感訓練？我認為可以從以下幾個途徑入手。
一、在讀中培養語感
在傳統的語文教學中，我們常有這樣的體會，語文教學從字、詞、句、標點、修辭、語法，一直講到結構層次、段落大意，這樣事無巨細，滴水不漏的授課方式費時又費力，學生學習收效甚微，久而久之還會產生厭學心理。究其原因，是違反了語文作為一門語言學科的內在規律，因此我們必須返璞歸真，將氣力用在對文章的讀上。
讀，即朗讀或誦讀，是對美文的美讀，要求讀得感情充沛、抑揚頓挫、怡情動容。教師應善於範讀，長於指導，根據文章的內在要求，準確安排停頓、處理重音、調控語速，把握語調，讀出文章的情味。讓學生的耳與心同時感受美感，得到熏陶。反複誦讀，讓學生真正體會文章的起承轉合，感受文章的萬千氣象，真正從感性上、直覺上、整體上認識、占有、體驗語言材料，對語言材料進行主觀消化和吸收。
可以說讀是培養學生語感的有效途徑，通過朗讀或誦讀把無聲語言變成有聲語言，入於眼、出於口、聞於耳、記於心。從記憶角度看，文章讀了三、五遍，就能深刻於腦中，美詞佳句記得多了，寫作時自然流淌於筆端；從心理角度看讀比寫壓力小，精神負擔輕，而讀了幾遍後能記住一些東西，寫作文時還能用上一點，學習興趣濃厚了，所以學生能堅持下去；從理解角度看，古人早有“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的體會，可見良好的語感是在多讀成誦後養成的，而良好的語感一旦養成，學生的閱讀能力與寫作水平就會大大提高。
因此，在語文課堂上教師要多創造機會，以多種方式讓學生充分地讀。例如，語文版高中必修一“情動於衷而形於言”單元，所選的《赤壁賦》《陳情表》《項脊軒誌》等都是文質兼美的名篇。教學中一定要引導學生反複朗讀，在讀中體悟語句的精當、情感的真摯淳樸。此外，我們還要根據不同文章，靈活選擇不同的朗讀方式，如聽錄音讀、教師範讀、學生個別讀、小組讀與全班讀等，在讀中培養學生的語感能力。
二、在品詞析句中提升語感
學生閱讀易犯浮光掠影不求甚解的毛病。葉聖陶先生說：“一篇文章隻讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”因此，培養語感，應讓學生對課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發學生的情感的詞句反複推敲、揣摩、品味，使學生通過語言文字這座橋梁，與作者會麵，和作者共享其中的情，認識其間的理，從而感悟語言文字表達的深層內容及表達方式的精妙之處，準確地把握它的意義和情味，提高學生對語言文字的正確豐富的理解和運用能力。