形象直觀快樂體驗
語文教學與研究
作者：馬連紅
摘 要： 語文教學中，學生的理解能力多數是在閱讀過程中形成的，而對語言文字的運用則通過習作得來，對閱讀和習作來說，學生的識字能力是重要前提，是低年級語文教學的重要部分。新課程標準對低年級語文教學的要求是“多認少寫”，因此，教師要引導學生多多識字，利用學生熟悉的語言因素，並將其作為學生識字的主要素材，結合學生生活實際與學習經驗，使學生掌握科學識字方法，將識字與運用結合起來，讓識字教學更直觀、形象。
關鍵詞： 識字方法 識用結合 語文教學
《語文課程標準》指導我們：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言、豐富語言積累，培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而這些目標的實現要以教材為憑借、導向。通過人教版實驗教材一年級下冊半年來的實踐運用，我認為這冊教材充分體現了《語文課程標準》的基本理念，組織教材內容時采取專題形式，讓學習內容更好地整合。在選文方麵，考慮到兒童的興趣愛好，對兒童生活的關注比較多，讓學生學來感覺分外親切。秉承傳統語言形式，不僅滿足學生識字需要，還讓學生明白自己在傳承五千年優秀曆史文化方麵的任務，能很好地體現語言教學的目的和多元培養目標。同時，書中以平等口吻為學生提出很多具有很強思考性和啟發性的問題，促進學生質疑和探究，使他們的學習方式產生很大轉變。本教材中，編者安排了很多語文實踐活動，這些活動讓學生的學習更豐富，讓學生通過語文學習加強與其他學科的聯係，由課內延伸到課外。因此贏得了兒童、老師和家長的喜愛，孩子們一拿起語文課本，無不興致盎然地看著，津津有味地讀著，如癡如醉，愛不釋手，而教師油然而生一種對教材深入挖掘、不斷創新的衝動。
語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎，因此成為低年級語文教學中的重中之重。新課程強調低年級要“多認少寫”，“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。
一、突出形象直觀，提高識字注意力
小學一年級學生有意注意缺乏自覺性，需要他人不斷提醒和關照。同時，低年級學生思維活動在很大程度上要與麵前具體事物或生動表象相聯係。因此，識字教學過程中應當多利用投影、實物等感性材料，讓學生既能“耳聞”又能“目睹”。如《識字1》，八個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現象，構成一幅春景圖。為了使學生在具體環境中理解詞語，我把他們帶到大自然中。在大自然中，我一邊引導學生繪聲繪色地講述春天美景，一邊隨著描述出示“春回大地、柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物複蘇……”詞語卡片。回到教室後，再看看書中插圖，和剛才實際看到的景色進行一下對照，並對“萬、複、蘇、歌……”幾個需要識記的生字進行強化記憶。這樣，形象具體的情景、生動的講述，再加上學生心情愉快，能牢牢吸引學生注意力，使他們在具體語言環境中積累語言、了解詞義、認識字形。