分點突破，構建高效作文課堂
作文教學與研究
作者：杜容
摘 要： “課堂教學的高效性”已經成為人們追求的一種教學常態，成為人們實現教學目標的最佳策略。提高初中作文課堂教學有效性的實踐與思考，是新課程教學推進中有思想的教師的共識。作者根據語文作文教學的特點，結合自己在提高初中語文作文課堂高效性方麵的嚐試與實踐，旨在探討適合初中語文作文課堂高效教學的新思路。
關鍵詞： 分點突破 作文教學 高效課堂
現階段初中作文課堂教學普遍效率不高，主要存在以下問題：一是學生缺乏構建優質作文的材料。初中學生涉世未深，生活節奏單一，彼此區別不大，無奈之下隻好胡謅作文。而且學生缺乏語言材料，常發現學生在作文中有了一些生活的感觸，提起筆來寫作，就暴露出直白膚淺或單調幹癟或別扭晦澀或人雲亦雲的毛病來。二是學生缺乏寫作表達的經驗。學生文法運用意識淡薄，缺少自我表達的技巧。三是學生害怕上作文課。一聽說要上作文課，集體唉聲歎氣。到交作文的時候，有的依賴《作文寶典》等，根據範文割割補補，有的生拚硬湊一篇應付老師。
麵對學生寫作上的問題，大多數老師做了什麼？一是不成體係、隨機性很大地開展寫作訓練。我們長期演繹著一種固定的作文教學模式：①選一道題；②做一翻講解；③學生寫作文；④教師批改；⑤組織評講。這樣的訓練過程多的是隨意，缺的是係統，三年下來，學生收獲不多。二是大而化之、做看似全麵實際上低效的訓練。常見到這樣的情形：一節作文評講課，教師對審題、選材、立意、布局、語言，甚至標點符號、擬題、開頭、結尾等，做全方位的挑剔；一次作文引導課，教師引用一篇完美的文章，要求學生從各個方麵加以學習效仿。作文課就成了鑒賞課。這樣的寫作訓練不是沒有效果，隻是耗時耗力、事倍功半，還直接導致學生對寫作的畏懼。
如何提高寫作教學的有效性，我采用了“分點突破”作文教學模式。具體來說，“分點突破”作文課堂可概括為五個字：儲、激、探、練和拓。
一、“儲”是生活經驗儲備，即鼓勵學生課前圍繞訓練點做好素材儲備。
學生寫作是需要生活經驗積累的，這是他們創作的素材源泉和興趣根由，為了讓學生在寫作課前對寫作素材有所準備，我們除尊重學生已有的生活經驗、使作文課堂素材“被動儲備”外，還可以利用文本，用必要的活動引導學生“主動儲備”，達到閱讀教學與寫作教學同步的目的。
以七年級上冊人教版《紫藤蘿瀑布》一文為例，這篇課文的訓練目標是講究寫景的層次順序，主要圍繞紫藤蘿這一素材展開訓練。考慮到學生對紫藤蘿可能有陌生感，或平時沒有留意觀察，教師需要組織學生或布置學生主動觀察紫藤蘿，讓學生在走進課堂前有一定的生活經驗儲備；再看八年級上冊人教版《愛蓮說》一文，這篇課文的訓練目標是用蓮來巧妙喻人，主要以蓮為主要素材訓練。很明顯，學生對蓮了解的狀況參差不齊，於是教師可以在課前介紹有關蓮的知識。有了這一番課前儲備，學生走進作文課堂的心情就從容得多、經驗就豐富得多了。
通常情況下，生活源泉左右著學生的寫作靈感；我們所做的寫作課前的經驗儲備，試圖用作文教學撬動學生生活，促進學生在學習寫作過程中豐富自己的生活閱曆，擴展自己的認知視野。
二、“激”是鎖定訓練目標，即用巧妙方式激發學生的探究興趣，確定突破點目標。
我們用種種靈活而巧妙的方式激發學生，這些方式與課堂內容息息相關。有時是一個具體生動的故事；有時是一段精彩美妙的文本；有時是一次調查采訪；有時是一段錄音、一段視頻；有時是學生佳作推介，旨在使學生在參與中產生探究欲望、提高學習興趣，也有效活躍了課堂氛圍。
如七年級上冊人教版《在山的那邊》一課，以象征手法的思維訓練為目標，課堂開始，我投影出一組出自學生已學課文的概括信息，全都是關於象征的。在學生讀後，我緊接著激趣：同學們，作者借助一些典型的事物，多麼巧妙地表達出自己的觀點和情感，你們想做這樣的嚐試嗎？讓我們一起走進分點突破作文課堂。