其實，每一節課都需要這樣的激趣，我們在分點突破作文課堂上強化了這一點。
三、“探”是寫作技法提取，即引導學生通過對典型文本的分析提取寫作技法。
一節“分點突破”作文課要訓練什麼寫作技法，它的設計是不由教師提出來強加給學生，而是讓學生深入典型的文本範例中探尋，在比較中總結歸納出運用的規律。這樣做的目的是訓練學生總結歸納的能力、領悟寫作技法的能力，也讓學生享受求知的過程。
如七年級下冊人教版《口技》一課，訓練目標是正麵描寫與側麵描寫相結合，其中我們讓學生閱讀了文中夢中驚醒、漸入夢鄉、火起群亂三個場景，要求學生比較三段文字，重點品味賓客反應的三個句子，看看作者采用何種描寫方式。
事實證明，買的蘋果就是沒有種的蘋果香，學生自我探索出的寫作規律更易被他們接受並運用。
四、“練”是技法實踐運用：針對技法，圍繞訓練點的題材，開展實踐運用訓練。
“分點突破”作文課堂的練習包含兩個方麵：一是分段小練；二是綜合練筆。一節作文課一般設置有2—4個分段小練，形式有口頭作文、相互交流、動筆訓練等。練習前，教師可以根據學生對技法的掌握情況，決定是否采用備案進行進一步引導。
分段小練的優勢在於將寫作目標化整為零，方便教師在師生的現場交流中當堂把握學生的掌握情況。綜合練筆是將學生的能力點聚零為整，是對學生能力的進一步提高。學生以習作的形式，將對寫作目標的掌握情況反饋給教師，便於教師調整教學策略。如八年級下冊人教版《小石潭記》，目標是訓練學生運用片段組合的方式結構文章的能力。我們為學生提供了三種思路：一是在特定時空中細致觀察，多層麵描寫自然景物；二是視角轉移中細致觀察，多維度刻畫自然景物；三是在時空變化中細致觀察，多層次展現自然景物。針對這三種思路，我們為學生創設了不同情境，打開學生的寫作思路。以第一個分段小練為例，創設置具體的情境請同學們選擇一個角度，運用“在特定時空中細致觀察，多層次描寫自然景物”的方法，進行描寫。
這樣，學生的寫景能力在課堂上就呈現出一種梯級式上升的態勢，體現出化整為零、聚零為整的教學思路。
五、“拓”是拓展延伸：從訓練點中拓展開來，鼓勵學生課後探索。
一節“分點突破”作文課解決的問題、展開的訓練是有限的，為使教學成效最大化，我們為每節作文課設置了拓展延伸，主要包括兩個方麵：一是對訓練點寫作技法的補充；二是對寫作素材的拓展。前者的目的是指導學生課下探究課堂上未訓練到的技法；後者的目的是引導學生從單一素材中走出來，使所學技法在更廣泛的題材空間中運用。如九年級上冊人教版《範進中舉》，我在教給學生細節誇飾、虛擬假設、側麵點染的基礎上，又給學生拓展了另外兩種方法：荒誕不經式和意義升華式，供學生課下探究。
總而言之，“分點突破”作文訓練講究的是從一個細小的訓練點切入，目標單一但能整體聯動，螺旋提高學生的寫作能力。它施行的是窺破語言表達和結構的規律，歸納技巧、總結方法，讓學生在“仿”中頓悟，在“練”中突破，即小技巧，大能力。它構建的是閱讀教學中的文本“亮點”和寫作訓練中的能力“練點”的相互融合、相互促進，形成的是與教材配套的、有能力層級區分的寫作訓練體係，即小融點，大體係。它追求的是創建輕鬆快樂的互動課堂，讓學生在“品味”中積澱，在“歸納”中運思，在“仿練”中提升，在“留白”中拓展，逐步形成有效的、牢固的寫作能力，即小投入，大產出。
參考文獻：
[1]劉厚明.作文知識講話.中國少年兒童出版社，1978，（1）.
[2]程帆，主編.15年高考滿分作文.吉林出版集團有限責任公司.