數學教師如何走進高效課堂
數學教學與研究
作者：李曉輝
摘 要： 伴隨著新課程的改革，高效課堂給數學教學帶來了新契機，給數學老師帶來了新挑戰。數學教師應該從觀念、角色等多個方麵做出改變，適應新課程教學，讓數學課堂學生做主。
關鍵詞： 數學教師 高效課堂 更新觀念 轉變教師
為適應課堂發展，數學教學必須在課程目標和內容，教學觀念和學習方式，評價目的和方法等方麵進行係統的轉變。每一位教師都要經曆學習和適應的過程，都要經受高效課堂的洗禮，因此數學教師都應在高效課堂的實施中，不斷提高自身素質，以適應當前課堂改革的要求。
一、麵對高效課堂，教師必須更新觀念
當前麵對數學新課程，新教材的實施，要想真正強化課堂教學的效果，教師必須適應高效課堂要求，更新觀念，在實施課堂教學時，不僅能滿足於將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點認真研究、探討課堂教學的方式方法，更要從學生全麵發展的目標出發組織和實施自己的課堂教學。在探究多重科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現以德治校，同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育規律，注意學生的差異性、潛在性，提高學生學習的主動性。高效課堂要求教師應該能夠教各種類型的學生，並使他們各自的特長都得到充分發揮。
作為實施高效課堂的數學老師，我們必須時刻將“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮”的道理融入學法與教法中，使學生學會，更要使學生掌握正確的學習方式，激發學生學習興趣，最大限度地發揮學生自主意識、探究能力，促使學生真正做學習的主人。培養科學的學習態度和方法，為其終身學習打下堅實基礎，隻有這樣，才能真正做到讓每一位學生都能在學習中體驗幸福、快樂。
二、麵對高效課堂，教師必須轉變角色
高效課堂不僅要求教師更新觀念，而且要求教師轉變角色，由權威者向參與者轉變。要培養學生的創新意識和創新能力，就要求教師放下權威師長的架子，以普通參與者的身份與學生共同探究、探討教學中的各種問題，使學生勇於挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。
在高效課堂教學活動中，必須營造民主和諧的學習氛圍，激活學生個性發展的動機，強化學生的主體意識。教師要擺正自己在研究性學習中的位置，既是活動的領路人，又是普通的參與者，既要給予學生參與的指導，但又不能以權威自居，課堂和諧氛圍的營造對於優化學習效果、促進學生在課堂上的思維發展是極其重要的。當代美國心理學家羅傑斯說：“隻有親密且融洽的師生關係，學生對課堂才有安全感才敢於真實地表現自己，充分發現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”
教師要改變過去那種“一言堂”、“滿堂灌”的教學，走下權力的聖壇，走近學生，俯下身子做學生的知心朋友。以平等的身份全心地投入到學生的學習活動中，用滿腔的愛心和責任感細心嗬護每一位學生，真正成為學生學習的組織者、指導者和引導者，讓我們的課堂成為師生之間平等交往、互動的平台。學生在這樣氛圍中才能敢想敢說，放飛想象的翅膀，成為時代的創造者。隻有在這樣的氛圍中學生才能積極主動地參與到學習活動中，成為學習的主人，得到充分發展。
高效課堂對數學教師的素質提出了比以往更高的要求，特別是自主合作探究的這種學習方式的廣泛應用，要求教師職業向專業化方向發展。教師必須成為學習者和研究者，而不再是單純的知識灌輸者；教師不僅要學習書本體係知識，更要掌握更好的條件性知識和實踐性知識。
改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式，在課堂教學中，教師要給學生充足的谘詢提問，討論讀書作業的時間，學生懂的問題教師不要講，學生似懂非懂的問題教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講，學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表，學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點撥指導或精湛講解。改變原有工作方式，在合作中求發展，每一位數學教師都應抓住這一機遇，關注高效課堂，學習思考，研究課程，積極主動地參與到課改中。