淺議中小學英語教學的銜接
外語教學與研究
作者：翁芳芬
隨著社會和教育的不斷發展，英語學科作為一門基礎課程，受到前所未有的高度重視，我國從2001年開始逐步在全國範圍內、從城市到農村的小學均開設英語課程。因此，小學生升入初中之前，已經學習了幾年英語，有了一定的基礎，照理他們在初中階段的英語發展應比以前沒有學過英語的學生要好，可事實並非如此：在七年級就出現兩極分化的現象，到八年級這種現象進一步加劇，部分學生開始放棄英語的學習，這讓學生、家長和老師都很遺憾。原本是為了在小學英語的學習基礎上，學生的初中英語學習在知識和能力上有個飛躍，結果卻加速學生英語學習的兩極分化。問題到底出現在哪呢？筆者對此進行長期的思考和調查，發現初中英語與小學英語的銜接、過渡沒做到位，是造成這一現象的主要原因之一。因此，做好小學英語教學與初中英語教學的合理銜接，對初中學生平穩順利地完成英語學習的過渡具有重要的現實意義。為此，筆者將通過一定的調查與研究，淺議如何做好中小學英語教學的銜接。
一、中小學英語教學銜接的界定
中小學英語教學銜接是指小學和七年級兩個學段的英語教學銜接。銜接主要涉及教學內容、教學方法策略、學習者的學習習慣和評價機製等內容，比較兩個學段教與學的異同，提供銜接教學策略，順利過渡好中小學英語教學，提高英語教學質量。
二、教學內容的銜接
雖然小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的內容和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、唱、遊戲等活動，奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。但是目前小學教材使用很不規範，往往一個市或地區都有好幾種教材同時使用，有的小學采用外研社朗文出版社的教材，有的小學則采用外語教學與研究出版社的英語教材。有的地方還使用國外引進版、人教版，這些教材程度不一，給教學帶來一定的難度。教育主管部門沒有規定使用中小學英語教學銜接緊密的教材，同時也不能提供一套合適的教材供小學統一使用。因此，中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，在此基礎上了解初中教材的重點和難點，以便合理安排教材內容。在教學內容的銜接上，應力求做到以下兩點：1.要及時使用初中英語教材，讓學生學習新的語言知識，但新的教學內容不宜過多。2.要補充小學教材與初中教材相脫節的知識，例如音標、語法和詞彙學習等。時間安排可以相對集中，如可以結合新課進行教學。3.要複習小學學過的知識，包括單詞拚讀、日常用語、語法等，以達到鞏固小學英語知識的目的。但是初中教師應根據教學需要和新授內容，合理安排複習小學學過的內容，絕對不能停課複習小學內容。
在教學內容方麵，筆者發現小學語音教學是影響學生認讀能力的至關重要的問題。對於三年級起點學英語的學生來說，教師要合理安排培養學生認讀能力的計劃。對於音標的教學要求，很多老師有自己的觀點，筆者建議在小學階段應把英語48個國際音標列入小學英語教材，一方麵引起教師和學生對音標學習的重視，另一方麵方便教師教學和學生學習。小學三年級應讓學生初步建立起字母與音標之間的聯係，為音標學習打下基礎。小學四、五、六年級應逐步安排英語音標認讀，組織學習字母和字母組合的發音規律。
三、教學方法策略的銜接
小學英語的教學方法靈活，手段多樣，基本貫徹以學生為主體、以主體為線索、以活動為中心的教學方法。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，充分激發學生的學習興趣和調動學生的積極性。進入初中後，由於升學考試的壓力，教師更注重應試，教學方法也因此比較單一，課堂上教師講的多，學生主動發言的少；書麵作業多，口頭練習少；課堂氣氛沉悶，久而久之，學生就失去參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生真正掌握的知識並不多。
七年級學生和小學生一樣，喜歡形式多樣、生動有趣的英語課堂。因此，初中教師在選擇課堂教學方法上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，大力推廣師生、生生互動模式，以學生活動為主，活化教材，深化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。在英語教學中，要根據小學生活潑好奇好學、模仿力強、愛唱好動的特點，通過設置各種豐富的情景，營造愉快的氣氛，注意教學的深度和趣味性，靈活多變地教學。遊戲、表演能為學生創造輕鬆愉悅的學習環境，初中教師應該多組織遊戲、表演等活動，寓教於樂。它能調動不同學生的積極性，強化學習效果，發揮英語學習對學生的“磁性”作用。同時，初中教師要把握好教學進度，初中教材增加了教學容量和語言輸入量，對剛升入初中的學生來說，接受如此多的內容有一定的困難。如果按部就班，勢必會造成問題的堆積，學生會感到英語越學越難，教師宜采取“先慢後快，先少後多”的策略。教師在教學中不斷地融入做調查、表演等教法，為小學生進入初中階段盡快適應“任務型”的教學方法，做好相應的銜接工作。