關於英語教學方法的幾點思考
外語教學與研究
作者：楊光
摘 要： 隨著教育教學改革的一步步深入，以及新課程理念的漸入人心，英語教學已經不能僅僅滿足於教會學生哪些知識，更重要的是教會他們獲得知識的方法。作者從教學實踐出發，以一名一線教師的視角，討論英語教學實踐中的具體做法。
關鍵詞： 英語教學 學習習慣 教學組織
在我們學校的課堂上，相同生源、相同資曆的教師，教學效果往往存在一定的差距，撇開其他一些客觀因素不談，經過認真的分析、比較及反複思考後，我認為良好的學習習慣是造成學習效果出現差距的主要原因。據有關研究的統計，學習成績好的各種因素的比重分別是：學習習慣占30%，興趣占25%，智力占15%，家庭影響占5%，其他占25%。下麵我準備結合自己的思考，把在課堂中觀察到的幾種良好的學習習慣整理出來，作為一個話題，供同行們研討。
一、堅持用英語上英語課，培養學生良好的英語思維習慣
英語課堂是現階段絕大多數學生學習英語最主要的渠道，英語教師是他們在學習過程中可利用的最好最直接的資源。因此，教師要從第一堂英語課就開始用英語組織課堂教學，持之以恒地訓練學生聽英語指令，鼓勵學生用英語與老師進行互動，也就是說，聽得懂教師發出的指令，並用英語與教師進行簡單的交流。遇到一些較難的句子，老師結合肢體語言，盡量放慢語速，反複幾遍，甚至板書關鍵詞，直到大部分學生理解為止，慢慢學生就能習慣。可以想象，這絕非一日之功，更需要教師極大的耐心與責任心。至少讓這短短的40分鍾裏充滿英語味兒，讓學生有機會沐浴在教師營造的英語氛圍中。隻要教師相信學生聽得懂，學生肯定行，當然，這需要教師擁有紮實的語言功底和靈巧的英語課堂教學技能。據我了解，目前的英語教師絕大部分是英語專業畢業的，口語應該沒問題，隻是心理問題沒辦法克服，因此，堅持用英語上課是英語教師要堅持的一個方向。
二、滲透讀寫訓練，培養學生良好的記憶習慣
通過提高課堂教學效率，促進學生英語能力的增強，這一奮鬥目標一直促使著教師們不斷地在實踐中探索、在反思中積累經驗。於是，許多教師開始有意識地轉向研究如何在有限的40分鍾裏，滲透讀寫訓練增強學生的學習效果。在他們的課堂上，出現了很多獨特新穎的做法，確實值得寫出來供同行們參考借鑒。
在一位教師的課上，該老師安排學生聽錄音跟讀對話並圈出生詞後，要求學生在小組內自主交流學習生詞，教師走到學生中間相機糾音，提供個別幫助。然後把那些學生普遍認為較難的詞彙在班上一起學習。如：Which one is more difficult？很多學生就異口同聲地拚讀出該單詞f-a-v-o-r-i-t-e，教師沒有馬上告訴學生正確讀音，而是問：Who can read it？果真有個別學生正確地讀出其發音，師：Very good！Now read out and write it with me.此時，教師在黑板上的“Wordswall”處板書，學生也默契地舉起右手邊拚讀“f-a-v-o-r-i-t-e”邊跟著教師書空，反複引導學生按音節拚讀該詞，師生繼續學習其他生詞。
另一位老師把教學生詞與激發學生的學習興趣有效地結合起來，該做法更是讓我記憶猶新。該授課老師把讀寫能力的培養融入小組評比中，融多種能力的提高為一體，高效地利用了課堂時間。在教學有關“concert”這一主題內容時，為強化學生對幾個重點詞彙的習記效果及激發學生的學習熱情，師把班級同學分為四個小組進行評比，每組分別以該課時的四個較難的重點詞彙樂器命名，並在黑板的右側畫上各種樂器的簡筆畫以增強形象性，然後逐行畫下一字母寬的下劃線：？搖？搖 ？搖？搖 。每個教學環節老師都有意識地引領學生進行小組競賽，任一學生隻要按教師的要求完成一項教學任務，師都為其所在小組加一字母，哪一組先加完一個單詞，師又重複地寫一遍這個單詞的，如：g u i t a r，最後老師帶領全班學生一起邊拚讀邊評比出哪一組為勝利組。這樣一節課下來，學生基本上就記住這四個生詞的讀寫。