以學為主，教學相長
政史地教學與研究
作者：鄭月雲
摘 要： 為了提高初中曆史課堂的實效性，應采用導學案教學，具體如何實施，實踐中要注意把握好“度”，以實現以學為主、教學相長的目標。
關鍵詞： 導學案 運用 把握“度”
新課改實施至今，雖然喊聲震天，但許多教師仍是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”。很偶然，上網時看到一篇新浪博客：李鎮西的“突破”。文章講了李鎮西老師從“講”到“不講”的精彩轉身。通過兩種教學方式的效果測試，“講”的效益竟然抵不上“不講”。李老師總結說：“這樣一次測試結果也許並不能完全證明新的教學模式的優越性，但有一點可以看出，教師講得再生動傳神，也無法取代學生的自主學習。”真是一語中的。非常湊巧，為了進一步貫徹國家教育發展綱要精神，學校對小班化教學改革進行了周密部署，為我的教學嚐試提供了良好契機。針對初一班級30人的特點及“先學後教”、“自主合作”的理念，我開始了初中曆史導學案教學嚐試。
“導學案”：指以學案為載體、導學為方法，教師引導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。
一、導學案編寫的基本模式
1.學習目標
通讀課標及教材，並結合學生實際，確定明確的學習目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）。表述要明確，可以用“能記住、能說出、會運用…解決…問題”等可檢測性語言，並指出重難點。
2.主要環節（自主學習、合作探討、達標測評）
知識目標與導學案第一環節——自主學習相契合，學生自主完成，人人過關。過程與方法部分則根據重難點設計符合學生實際的學習活動，與導學案的第二環節——合作探討相輔相成。此環節是最需花心思、下工夫的，充分考慮學生實際，活動或問題設置要細化、分層次。可用“想一想”、“說一說”、“試一試”、“動動手”等創設問題情境。導學案的第三環節——達標測評要與學習目標一致。既注重基礎，又體現分層次；既便於反饋，又注意學科性。針對曆史學科特點，除單項選擇題（必選）外，還可以選用填表、連線、材料閱讀等。
3.注意事項
根據不同課型編製不同導學案，如預習性學案（新授課）、檢測性學案（複習課）、專題性學案等；附上一些激勵性話語，如“試一試，相信你能行”、“動動腦，越來越棒”、“比一比，哪個小組表現優秀”等。具體細節設計可以豐富多樣，因課而異，不至於讓學生產生厭倦感。
導學案應提前一周由備課組商討後定稿並交付印刷，最好能製作與之相配的課件。課件與導學案的主要環節相配或選擇單一環節均可，利用多媒體展示重要圖片、音頻、視頻材料等，內容不宜太多（以曆史科為例，幻燈片12張左右即可），切忌喧賓奪主。
二、導學案的使用
1.教師“二次備課”
教師在編寫導學案的基礎上進行修改、討論，最後定稿。
2.學生自主學習
要求學生預習時記錄有疑問的問題，帶著問題走向課堂。既培養自主學習能力，又逐步養成良好預習習慣和正確自學方法。
3.組內合作探究
小組內設小組長、記錄員等，由組員輪流充當，各司其職。共同努力、合作探究，完成學習任務。
4.教師精講點撥
根據學生回答情況，針對性點評（如知識性錯誤及時更正；易錯點多向聯係、辨析）；針對疑難問題重點點撥。
5.課內達標檢測
學生先獨立完成，然後互查糾錯，小組長檢查，教師點評或抽查批改。
使用導學案時盡量做到：新知識要放手；重難點要討論；新問題先思考；規律先嚐試歸納。采取多元評價，對學生知識、方法、能力上的偏差及時進行引導。學生在使用導學案時用雙色筆及時糾錯，補充完善有關結論，記下生成知識點，使用中注意不能忽視教材。教師使用導學案後應及時反思，補充修改，完善存檔，以備後用。
但具體實施中也出現了一些誤區：“放羊式”（課堂隻圖熱鬧，流於形式）；“一刀切“（嚴格控製各個環節的時間，如規定教師講課不能超過15分鍾）；或不放心學生，做歸做，講歸講，大叫時間不夠用……
三、應把握好四個“度”
導學案教學對教師提出更高要求：教學理念、知識儲備、課堂調控、教學機智……因此需要教師付出更多精力、更多心思。