論全麵提高物理實驗教學效率
理化生教學與研究
作者：林莉玲
摘 要： 實驗教學是全麵實施理科教學大綱、提高理科教學質量的重要環節，也是整個教學過程中理論聯係實際，培養學生動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力，以及創新能力的重要環節，與課堂理論教學具有同等重要的作用。
關鍵詞： 實驗目的 實驗成功率 優化實驗 創新能力
素質教育，歸根到底是把學生培養成品質高尚、學識全麵、手腦協調、文體兼得的人。而理、化、生三科的實驗在培養學生嚴謹細致、科學求實的品質方麵，其功能是獨到的，深入理解所學的理論知識，進而學以致用，發展創新，是其他手段不可能完成的。如何上好一節實驗課呢？我認為應該做好以下方麵。
一、加強學生的思想教育，使學生明白做實驗的目的，並養成良好的實驗習慣。
實驗既是激發學生學習興趣的一種手段，更是讓學生在實驗中加深對理論知識的理解，培養觀察能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，手腦協調的設計創新能力，培養嚴謹、求實、一絲不苟的科學品質的最佳場所。我們在平時教學過程中應不斷從思想上強化這種教育，使學生一進入實驗室就知道自己做什麼，應該怎樣做，準備怎樣做，養成良好的實驗紀律實驗習慣，形成優秀的實驗品質。這是對學生的一生負責，使他受益終生。隻有經過不懈努力才能實現。
二、提高物理實驗的成功率。
物理實驗成功率的高低是衡量物理課實驗品質優劣的標誌。如果實驗失敗了，就會導致本課變質或喪失，不僅不能開學生的物理胃口，反而會倒其胃口，降低學生的學習熱情。因此實驗課之前教師要先做到以下幾點：①實驗裝置和儀器性能是否符合規範要求，需做哪些調試和改進。③掌握操作規範的要領，發現難點確定上課時怎樣使操作示範到位，講解清楚。③按規範要求測出較準確的數據，算出結果，再確定適當的誤差範圍，作為所用儀器性能可能達到的實驗結果的參考值。並在上課時告訴學生：“實驗結果在這個誤差範圍內，實驗就成功了。”實踐證明，給出這樣的參考值後，學生做實驗特別認真，做成功了特別高興。反之，學生對測量準確與否心中無數，操作可隨意進行，這樣會使培養學生嚴肅認真的科學態度的教育目標落空，同時改變物理實驗課的本味。
三、改進優化物理實驗。
或許有的物理教師認為：教材中的實驗是經過很多教育專家審定的，隻要按教材做好實驗就可以了，根本沒有改進優化的必要。其實不然，教材中的實驗並非個個都十全十美，其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度等方麵或多或少地存在一些不足和缺陷，需要教師授課時改進優化。如中學物理教材裏有一個固體變形演示實驗：用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶（瓶蓋中心開孔並插一玻璃細管），玻璃細管中水麵上升，鬆開手，水麵又降回原位，說明瓶子受捏壓時發生了形變。對這個實驗，有的學生卻提出水麵上升不是因為瓶子形變，而是由於手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學生的誤解，可將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細管中水麵上升，後沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細管中水麵不但沒有上升，反而下降了。從而使學生確信水麵的升降是玻璃瓶形變的結果。做如此小小的改進，使實驗可信度大增。又如做水波幹涉實驗，我們隻需要一盆水的水麵上放一隻有雙翅的飛蛾，並讓它的雙翅在水麵上抖動。這樣兩個同頻率、同振幅、同振動方向的振源在水麵上振動，在其周圍就能觀察到明顯的水波幹涉現象。這個實驗人人都可以直接做，並且效果比用水波幹涉儀做好得多。可見，改進優化物理實驗，能提高物理教學質量。