《化學反應工程》大班課堂教學的現狀調查及分析
理化生教學與研究
作者：趙淩 彭宏豔 張豔維 張楠 張長鬆 李保利
摘要：本文從大班《化學反應工程》上課情況入手，采用案例法和小組合作學習方法，通過問卷調查和深度訪談相結合對化學反應工程的大班教學課程的教學方法手段及教學效果等進行分析，提出一些合理建議，供大家參考。
關鍵詞：大班課堂教學案例法調查
所謂大班，一般指“規模過大的班級”或“人數過多的班級”。蔣士會[1]認為，高校大班課堂教學規模應該確定在50～100人之間。吳豔[2]認為大班課堂教學是合班教學，也就是將原有兩個或兩個以上的行政班級合並在一起進行教學。我國從1997年高考擴招以來，大學生數量逐年增加，而相應的教師數量並沒有成比例地增加，導致我國高校生師比從1997年的7.8：1上升至2012年的16.6：1[3]，而且有日益攀升的趨勢。從全校公共必修課到專業基礎課，甚至專業課，大班教學逐漸成為一種普遍現象。
《化學反應工程》屬於專業課，我院化學工程與工藝專業在2013—2014學年第二學期3個行政班級（化學工程與工藝11-1班59人、化學工程與工藝11-2班55人、化學工程與工藝專升本13-1班20人，三個班級以下分別簡稱1班、2班、專升本）共計134人一起上這門課。上課前筆者查閱了有關大班教學的資料[4]-[9]，了解到優化大班課堂教學效果的有效措施是提高學生學習積極性、主動性和自覺性。為此上課采用案例法多媒體教學。另外還給學生分了學習小組，每組7～8人，有學習好的有學習差的，組長由有組織能力的人擔任。小組活動任務主要是及時複習該課程的重難點，有問題及時與老師溝通。為了考查這些措施的實施情況，筆者在本學期期中編製了“關於化學反應工程大班教學問題的調查問卷”。
1.研究方法
本研究調查不記姓名，學生自願參與，調查對象是上這門課的三個行政班級的學生，共發放調查問卷134份，回收105份，有效回收率78.4%，符合統計分析的要求。
作者簡介：趙淩，女，漢族，河南扶溝人，1980.6，碩士，講師。主要研究方向：化學工程、化工設備。
通信作者：張豔維，女，漢族，河北河間人，1980.9，碩士，講師。主要研究方向：化學工藝、精細化工。
本調查問卷共20道題目，涉及各班班風學風問題及大班教學的教學方式、教學手段、課堂表現、教學效果和小組學習等六個方麵。
2.調查結果
2.1各班班風學風問題
班風學風問題主要是課堂教學時學生的聽課情況。
表1你上課時會有以下哪些行為？搖？搖
學生不聽課時玩手機的占大部分，55.77%的同學表示同意上課前關掉手機或把手機主動交給老師。以後上課時老師可以提前提醒學生關機。
2.2教學方式
表2大班上課，老師采取的教學方式是？搖？搖
目前學生接受新知識的主要途徑仍然是講授，期間可以多種教學手段相結合，增強大班教學效果。
2.3教學手段
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，本次調查的是多媒體、板書。
表3大班上課，你喜歡哪種教學手段？搖？搖
“其他”選項中同學們的意見是要求課件與課本同步，便於課下自己複習。
2.4課堂表現
表4你是否遲到或早退？？搖？搖
表5上課對老師提問的問題，你的態度是？搖？搖
“其他”選項，有的認為有把握的回答，沒把握的聽別人回答；有的人思考但沒有結果；有的跟不上老師的思路，不知從何答起。
表6上課遇到自己解決不了或沒有聽懂的問題，你的措施：？搖？搖