淺議高中生物的實驗教學創新
理化生教學與研究
作者：蔣麗卿
摘 要： 教學創新是素質教育的要求，實驗教學是生物教學的基礎，把實驗創新融入實驗教中是培養學生創新能力的重要途徑。
關鍵詞： 高中生物 實驗教學 教學創新
新課改後，雖然教材變了，實驗課開設比以前多了，但生物實驗課的教學模式並沒有多大改觀，很多時候還是穿新鞋走老路。為此，我在實驗教學中盡可能嚐試實驗創新，培養學生創新能力，以下是我在實驗創新方麵的幾點體會，與大家共同研究和探討。
一、激發學生興趣和好奇心是培養學生創新能力的基礎
興趣和好奇心是一個人有沒有創新能力最基礎的條件，高中生物教學中學生創新能力培養亦如此。例如，鼓勵學生設計趣味性實驗：利用植物的向性運動原理，使幼苗主根呈圓形、菱形、心形等幾何圖形；用光合作用原理在一片荷葉上印出自己一家人的頭像。興趣能讓學生廢寢忘食，濃厚的興趣誘發探索欲望和創新動力。
二、培養學生善於分析實驗程序的創新能力
一個較為複雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，往往經過幾十次甚至上百次的反複摸索。學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。指導學生分析實驗中每一步驟的作用、每一個處理意義和各步驟之間的聯係，從中學習解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養→10%HCI解離→漂洗→染色→壓片。要讓學生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得鬆散，便於壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利於鏡下觀察。另外，通過10%HCI的處理，細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自分裂狀態。漂洗是為了衝洗解離液（10%HCI），否則影響染色效果。因此，實驗中應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎麼做，又知道為什麼這樣做。
三、培養學生善於分析實驗現象的創新能力
實驗中，經常存在對實驗最後結果的記錄，而輕視實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果，不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。不利於學生實驗能力提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什麼看到的細胞多數為間期細胞。在質壁分離和複原實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什麼，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中（展開劑）溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。