對不良師生關係影響高校學生評教的理性思考
高教高職研究
作者：夏琴
現如今，學生評教作為教學質量監控的重要一環，已經在高校內部廣泛開展。學生評教的主體是學生，客體是教師的教學行為與師德修養等。因此，教師群體和學生群體是學生評教所必然涉及的兩個群體，師生關係對學生評教各個環節的直接、重要影響不言自明。然而，在教育實踐領域，師生關係往往會產生偏差和畸變，對學生評教工作產生負麵影響。師生雙方的觀念和行為歸根到底都受到理性的製約，因此，對師生關係本身及其對其他教育環節影響機製的理性剖析顯得尤為重要。
一、不良師生關係影響學生評教的表現
學生評教的目的是通過收集、分析學生對教師教學活動的意見和建議，改進教師教學活動水平和提高教學質量。如果師生關係無法達到平等，則會導致不良師生關係，造成矛盾和衝突，使評教動機產生偏離，影響評教結果的有效性，背離學生評教的初衷。不良師生關係影響學生評教的表現有以下三種情況。
（一）雙方孤立，怠慢評教。
如果教師與學生都不重視或完全忽視學生評教對其教學行為改進的重要意義，且教學管理製度未在評教結果與師生利益二者之間建立關聯，那麼師生雙方會各自孤立，怠慢評教[1]。由於部分大學生認識不到自己是評教的受益者，因此學生不會負責任地認真對待評教。有些高校要求不評教不能查看期末成績，逼著學生評教，學生自然會產生抵觸情緒。而且就目前的狀況看，學生是否認真評教並沒有嚴格的指標衡量，即在整個評教體係中缺乏元評價，無法保證評價結果的真實性和有效性。正因為如此，教師會認為學生隻是憑借個人主觀感受隨意打分，根本沒有資格和能力對自己進行評價，對評教結果置之不理。
（二）教師權威，學生迎合。
在某些評價方式（如非匿名評教、當麵提議、被推測等）下，學生的隱私不能得到有效保障[2]。如果教師不遵守職業道德，就會發生濫用職權、刁難和打擊報複等行為，如故意讓某位學生該科目考試成績不合格或差評等，而評價低和有掛科現象的學生會失去獲得各項榮譽稱號，以及獎學金、助學金的資格，故教師有權力左右學生的部分利益。在此“恐怖”氛圍下，學生一般會選擇迎合教師，即使對教師的教學有偏見，也會在評價過程中刻意隱瞞。
（三）學生權威，教師迎合。
為了避免教師的地位過於權威，許多高校在管理製度中紛紛抬高學生的地位，學生的話語權逐漸多了起來。但是如果學生的地位過高，則會造成學生權力膨脹甚至失控。目前高校開展的評教活動，其獎懲作用過於明顯，學生評教與教師的任免、職稱及獎金等直接利益是掛鉤的，而教學管理部門在做出獎懲決定之前並沒有對評教結果真實性及有效性做出充分的調查和論證，這樣做難免過於武斷[2]。部分教師由於對學生要求嚴格、上課紀律性強而被學生記恨，得不到真實、公正的評價而利益受損。故教師上課不得不迎合學生的興趣和習慣，本該強調紀律性的課堂變得隨意而散漫。
二、不良師生關係影響學生評教的原因
學生評教中師生關係狀態如何，不單單取決於師生自身內心的意願，還受到外部管理製度的製約。在上述三種不良師生關係影響評教的表現中，前兩種屬於教師地位高於學生地位。在整套評價體係中，評教結果對教師無明顯影響，甚至會反過來對學生造成利益侵害。最後一種屬於學生地位高於教師地位。學生評教的結果被奉為獎懲教師的重要依據，教師的職稱、獎金及去留等很大程度上由學生的評價左右。那麼不良師生關係何以對學生評教產生影響？本文認為技術理性是此影響產生的根源所在。
20世紀上半葉，法蘭克福學派思想家深刻揭示了技術理性與發達工業社會的關係。馬爾庫塞認為，發達工業社會中，人、思想、社會、政治均變得“單向度”了[3]。發達工業社會是一個機器的社會，是一個追求利益最大化的社會。阿多諾認為，技術理性的僭越還導致了人的異化，並最終扼殺了文化的創造性與豐富性，使文化成了一種工業文化、單麵文化[4]。工藝品蛻變為了商品，它們被千篇一律地模仿著、複製著，被複製、販賣是其宿命，而這背後隱藏的正是追逐利益的手。總之，技術理性的泛濫直接導致了價值理性萎縮和人文信仰的貶值。我國高校學生評教深受工具理性思想的控製，以至於產生了不良師生關係。
首先，技術理性流行著對科學和實證主義的過度迷信，導致學生對教師評價優劣的失真。人們認為任何概念都是可以量化的，可以比較出高下。在高校學生評教過程中，學生評教的結果就是每位教師的優劣，難免過於武斷。每個主體均有其專屬的獨特性，其自身存在的優點、問題均不一樣，評價時應區別對待，而當前我國大部分高校學生評教工作所采用的體係還不能具體到個人。