轉變方式提高課堂互動層次
高教高職研究
作者：李軍
摘 要： 互動教學是一種新的教學形態，重視平等、溝通、互動、創新，有效激發學生自主探究的熱情。目前互動教學存在一些問題，教師應更新觀念，創設開放民主的學習情境，靈活采取方式方法。
關鍵詞： 更新觀念 學習情境 因材施教
互動教學是一種新的教學形態，致力於構建“教為主導、學為主體”新型師生關係，充分發揮學生自主學習的能力，使學生的各方麵素質得到提高。目前，互動教學存在課堂教學互動層次較低、教學手段傳統單一、問題設計把握不準等問題，需要引起重點關注。
一、更新觀念，擺正位置
思想是行動的先導。互動教學要求教學雙方平等、溝通，必須樹立新的教學觀念，變“教為主”為“學為主”，真正把學生放在主體位置，實現由“傳授知識”為主向“培養能力”為主的轉變。
（一）轉變師生觀念，創造互動環境。互動教學注重主體性，應改變以往教師“獨占”課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，讓學生獨立自主、創造性地學習，真正成為課堂教學的主人。部分教學中的師生關係還停留在傳統意義上教師“高高在上”、學生被動服從的概念上。一方麵教師認為自己是“權威”，不能主動放下“架子”，沉下“身子”，深入理解學生的情感及學習實況。另一方麵學生認為自己反正“無論如何都要聽”，幹脆絕對順從老師，這些情況致使師生關係僵化對立，課堂互動活動難以開展，這是與創新教育、素質教育的要求不相符的。因此，教師要從實際教學效果出發，樹立師生平等的教育理念，深入了解學生的情感態度、學習需求，創設有利於學習的氛圍環境，因材施教，以“指導學習”替代“指示學習”，充分挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習能力。
（二）轉變地位，突出學生的主體地位。互動教學尊重學生個體間的差異，課堂教學中不能對所有內容都搞“滿堂灌”，而應通過異步教學方法，最大限度地滿足每個學生的發展需求。教師應充分以“教”服務於“學”，促進學生的“自發自主學”，使學生真正成為學習的主人。在以學生自主學習為主體的過程中，學生的創造力、思考力不斷提高，個人潛能得以挖掘，對學習知識的渴求越來越迫切，從而形成個人學習的良性循環。
（三）學生轉變學習觀念，形成互動式學習能力。互動教學“學為主體”理念對學生提出新的更高的要求，學生要轉變學習觀念，認識到沒有教師“保底”，改“要我學”為“我要學”，變“被動”為“主動”，充分發揮個人主觀能動性，自我加壓，明確學習目標，研究提煉適應自己個性的學習方法，積極主動地與教師、同學展開各種形式的互動，最終形成自主學習的能力。
二、注重主體性，創設學習情境
學生的學習需要相應的情境創設，良好的情境能夠激發學習興趣，引發認知興趣，調動學生思維的積極性，在互動教學中占有重要位置。