現代“師徒製”實驗教學方法在影視類專業院校中的改革與探索
護花春泥
作者：宋晶
[摘 要]現代“師徒製”實驗教學方法稟承“實踐即實戰”的教學理念，以專業核心課程為抓手，以課程項目製為紐帶，通過“師徒製”的創新教育方法，突破實驗教學依附於理論教學的傳統觀念，從知識結構、實踐能力、創新教育等方麵入手，對實驗教學進行了全方位的整合與重構。
[關鍵詞]師徒製 實驗教學 影視類院校
隨著各類新媒體的興起和衝擊，傳媒行業競爭的壓力日趨明顯。因此，電視台或廣告公司等對員工的動手能力要求比以往任何時期都更加嚴格。如今，雖然國內開設影視類專業的院校已經數不勝數，但是較多數院校在大量的擴招之後，相關的實驗課程和實驗設施並沒有跟上。培養的弊端共性存在緘默知識難以習取，導致學生實踐能力缺乏，上崗實習過程中對職業的工作過程適應度低。麵對存在如此現狀的嚴峻就業形式，我校作為老牌影視類專業院校，如何做出特色、做強專業，是當務之急。國外許多影視類專業院校已經高度重視現代學徒教育模式在增加就業機會中所起的重要作用，大力發展現代學徒教育模式，並取到了很好的成效。作為國內的影視類專業院校，對於實驗教學的理念和方法的改革借鑒在即，刻不容緩。
剖析我校現階段實驗教學存在的主要問題，筆者認為主要有兩個。其一，缺乏係統的“整體式”實驗教學體係。目前，學校相關的各門影視類課程中大都包括了理論教學和與之配套的實踐教學。但是各課程之間自成體係，缺乏所需要的整體而係統的實驗教學體係的聯係。在這種教學模式下的實踐教學，導致大部分學生隻了解或隻掌握了本專業的相關實踐技能，而沒有做到“一專多能”。其二，缺乏特色的“實戰型”實驗教學項目。在平常教學實踐的過程中，由於沒有具體的“實戰型”項目，使得實踐與正常的電視節目製作環節脫節。在有限的實踐課程中，學生在老師課堂教學的講解和初步的分組練習之後，也將近下課。再在一周以後的課程中，學生又重新開始熟悉機器。如此間斷式的往複學習，學生的實踐能力並沒有得到真正的鍛煉。也導致同學們對實踐的積極性不高，掌握知識不夠全麵，與真正的行業崗位要求差距較大。我們開設實踐教學的最終目的應該是培養學生的實踐思維和創新能力。因此，優化創新實驗教學體係的建立以及實驗教學方法的摸索與提升對現階段的我校而言，顯得尤為緊迫。
現代“師徒製”實驗教學方法稟承“實踐即實戰”的教學理念，以專業核心課程為抓手，以課程項目製為紐帶，通過“師徒製”的創新教育方法，突破實驗教學依附於理論教學的傳統觀念，從知識結構、實踐能力、創新教育等方麵入手，對實驗教學進行了全方位的整合與重構。首先，重新明確人才培養規格和培養目標，形成一個完整的“進階式”實驗教學體係。這點，在我校13版人才培養方案中已經有所反映與體現。我校2013版人才培養方案要求構建有傳媒特色的“五個四”實踐教學體係：即建立四個環節、四個逐層、四種結合、四大平台以及四年不斷線的實驗教學方法。包括課堂課程與第二課堂相結合；基礎實踐和創新實踐相遞進；課內與課外搭建校內學生創新中心、校內與校外采取校外實踐教學基地實踐；堅持四年不斷線實踐教學，真正把實踐教學貫穿到本科教學的整個過程中來。通過教學體係的規劃，更加清晰地具體細化各類實踐教學課程，並規定凡在16學時（0.5學分）以上的課內實踐課程原則上要單獨列為一門課程，正式提出實驗教學的重要性。在原有教學計劃基礎上，逐步將實驗教學從理論教學中剝離出來，單獨組成一個完整的與理論教學同步的實驗教學體係。避免原有課程內容的交叉重複現象，改變分散不成係統的實驗教學。形成有步驟、分層次、係統化的實驗教學體係，有利於創新型人才的脫穎而出。