其次，現代“師徒製”教育模式重構基於工作過程的項目化課程體係，形成師徒間的“傳幫帶”學習機製，完成實驗與項目的“協作互動”。 “師徒製”項目化課程體係具體實施步驟分為四步走：第一步，“師傅”遴選“徒弟”階段。首先選擇校內具有電視節目製作豐富經驗的“雙師型”教師隊伍和業界一線具有一定影響力的兼職教師構成課程教學團隊，以具體的項目任務為媒介，負責挑選各專業的優秀學生提供示範和樣本式的手把手教。學生即徒弟帶領他們創作的作品進行應聘，經篩選出來的徒弟們為此項目的受益者，獲得師傅們的示範教授知識。接下來在一係列的步驟實施過程中，徒弟們參與、了解整個流程，並將所學、所知傳授進行消化與理解；第二步，“師傅”教授“徒弟”階段。師傅教授徒弟們認識各個專業實戰中所遇到的影視設備，教授徒弟們了解並掌握各類設備的原理以及操作方法，言傳身教呈獻給徒弟的是被構建的真實背景，在共同工作過程中緘默知識得到有效傳遞。師傅定期舉行“感受談”，了解每位徒弟的掌握進程。在完成一種類型片的創作之後，對其它類型進行講解，徒弟進行舉一反三的實踐。在教授期間，師傅還將帶領徒弟們深入一線，到電視台節目製作中心、綜藝節目現場進行觀摩和學習。第三步，“師傅”指導“徒弟”共同完成項目作品階段。在現代“師徒製”教育模式下，由於建立在師徒之間的情緣關係，使得師徒之間的交流方便得多，通過加強“第三課堂”引導式教學，使得指導的針對性更強，學生學習的有效性大大提高。徒弟在師傅的指導下不斷獲得知識，通過了解觀察、模仿、領會、試做、修整、完善、提高等過程，在真實的工作情境中主動建構知識、領悟知識、掌握知識、獲得技巧。在體悟和曆練過程中，獲得緘默知識，徒弟們在師傅們的指導下完成新聞、紀錄片、廣告片、音樂片、劇情片等各類型作品的創作。作品創作時間主要為學生的課餘時間以及假期，包括是基於某些課題或項目上的大學生暑期社會實踐活動中的節目製作。至此，徒弟技能不斷提升，成就感得到體現。第四步，以“徒弟”為核心組成學生團隊，獨立完成項目作品階段。通過師徒間的“傳幫帶”學習機製，在學生學習終端處搭建學院各專業橫向整合平台。將編、導、表、攝、照、製、錄等專業的優秀學生，根據創作教學需要，進入實驗中心進行創作。依托師傅來源社會的項目或自選創作文藝作品，以“徒弟”為核心，繼而形成學生團隊，在“師傅”的指導下進一步進行產學研創作，作品報送各學科競賽進行鍛煉。相信基於這類實踐平台上鍛煉過的徒弟們，在電視節目製作方麵已經能夠熟練掌握技能，並有相對成熟的作品呈現。
依托我校影視現場製作實驗教學中心的先進設備，秉承專業核心課程“實踐即實戰”的教學理念，通過“師徒製”項目創新教學方式，形成師徒間的“傳幫帶”學習機製，進行教學聯動。根據創作的需要，整合團隊優秀資源，進行產學研團隊製創作。至此，此次教改收貨頗豐。學生在學習中充分發揮其主動權，並且養成了主動解決問題和積極思考的學習習慣。多個學生及其團隊作品項目獲得國家級、省市級、校級的獎項。同時，相信在這種實戰環境下培養出來的學生，走向工作崗位後也將普遍獲得“上手快、後勁足”的社會認同。
（責任編輯：楊建）
參考文獻：
1、徐秀維. “師徒製”人才培養模式的實踐探索——以工程造價專業為例[J].大家，2012，4
2、陳曉兵. 構建高質量廣播電視采編播實驗教學中心[J].實驗室研究與探索，2010，5
【本文為浙江傳媒學院影視現場製作實驗教學專項教改——現代“師徒製”實驗教學方法在影視類專業院校中的改革與探索”的結題成果 項目編號：Z103A11202/001】