試論信息技術課程探究式學習實踐
理論研究
作者：杜紅梅
1 引言
日新月異的科技發展給學校的信息教育帶來機遇和挑戰，教師也開始尋找可以最大限度實現教學效果的教學模式和方法。隨著教學改革的創新和推動，“以人為本”的教育理念開始逐步深入人心，探究式學習方法成為學校和教師爭相實踐的學習方法。本文從探究式學習出發，分析和研究其在高中信息技術課程的實踐作用，不僅有利於提高學生的學習效率和質量，而且對於學校培養創新型實用人才也有很好的實踐意義。
2 探究式學習
探究式學習，即探究性、研究性學習，是一種從學科知識或者從實際生活出發來進行主題的選擇和確認，在教學過程中通過與學術研究相類似的情境的創設，讓學生獨立自主地進行操作、實驗、發現問題並進行信息的收集和處理，並在實驗過程中通過相互交流等自主探索活動來獲得和積累知識，達到培養能力、發展情感和端正態度的學習過程。在所期望發展的情感中，學生的探索精神和創新能力是最為重要的。探索式學習與傳統的“填鴨式”教育截然不同，它強調學生主動自動地參與到學習中來，是讓學生在課程中自己探索和解決問題的積極學習過程[1]。
3 高中信息技術課程的探究式學習實踐
信息技術課程是一門理論和實踐相結合的課程，其教學過程同其他學科相比，既有相似性，又有其獨特特點。根據探究式學習的概念，要在高中信息技術課程教學中實現學生的探究式學習，發揮問題探究式學習的作用，教師必須要做到以下幾個方麵。
3.1 給學生創設適合進行問題探究的良好氛圍
要在高中信息技術的課程學習中實踐探究式學習，首先就要對師生的角色進行準確的定位。要轉變傳統的教學理念，教師在課堂中不再是傳授知識和管理課堂的主體，在學生麵前也不再是權力的象征，而是學生在課程學習中的參與者，是促進和幫助學生進步，同學生處於同等地位的服務者。在教學過程中，教師隻是一個“催化劑”，因此，要充分發揮學生在課堂中的主體地位，尊重和相信學生，為其主動自動地學習和拓展知識創設很好的學習氛圍[3]。
例如，在教授圖文混排這一章節的內容時，在對基本的理論知識進行講解後，根據教師的教學內容將班級分為不同小組進行“節日電子報”的設計。在設計過程中，學生可以使用不同的內容和題材，但是必須要運用到教師教授的圖片、藝術字、文本框和剪貼畫等多項內容，對於內容的編排學生可以自由發揮創意和靈感，對最後的設計成果可以由全班學生進行投票，評判標準為創新度和將理論運用於實踐的熟練度。這樣的教學方法，因為教師講授的內容有限，學生必須舉一反三，不僅可以激發學生自主學習的能力，而且學生的創新能力和團隊合作能力也能得到培養和發展。
3.2 激發學生問題探究的興趣
興趣是最好的老師，是促進學生進行主動學習、自主思考、不斷創新的心理特征。因此，在學習過程中，要采用不同的教學方法，引導學生積極地參與到知識的探究過程中，最大限度地加強學生對信息技術課程的學習興趣，促進學生智能的發展。
為了激發學生進行問題探究的興趣，在信息技術教學過程中要采用多種教學模式和方法。例如，在進行十進製的教學時，如果隻是單純地講解知識，學生會覺得枯燥無味，沒有學習動力；但是如果在講課前設計一個“1+1=？”的題目，當學生信心滿滿地認為答案是“2”時，教師再將正確答案“10”公布出來，這樣在學生感到茫然的同時又會引發其好奇心和學習的興趣，二進製知識的講授也就水到渠成了。在教學過程中，教師要靈活運用不同的教學手段最大限度地激發學生主動學習和探究問題的興趣，提高課堂效率。
3.3 鼓勵、讚賞學生
適當的鼓勵和讚賞可以讓學生知道，進行探究式學習的目的在於激發自身的學習主動性，勇於發現問題和提出問題，而非糾結於問題探究的結果。就如上文中提到的“節日電子報”的設計，雖然有根據學生投票選出優勝作品，但是教師要真心實意地對所有的作品進行點評，對於學生在設計過程中發現的問題和實踐小技巧可以進行推廣和讚賞，鼓勵學生繼續進行探究式學習。