名師課堂的合作學習給我們的啟示
閱讀教學
作者：靳淑梅
我發現合作學習在實施的過程中，並沒有真正發揮它應有的作用，存在一些“合作就是圍桌而坐”“合作就是討論”“合作就是強勢學生演講，弱勢學生休息”的誤區。筆者想結合特級教師的課堂教學，談一談合作學習在課堂中的幾種靈活多變的形式。
一、 生生合作，關注全體
生生合作，是學生之間交流和提高的學習方式。這樣的合作，要看學生參與的人數是多少，要關注課堂上學生互動程度和學習狀態。生生合作應分工明確，各負其責，取長補短，杜絕組內的小組長“把什麼問題都自己扛”，其他的同學成了合作的配角。特級教師虞大明的作文指導課《精彩崇文》就有這樣一個合作片段：
師：把幾段解說詞互相取長補短，把它拚湊成能夠代表你們這個組最高水平的解說詞，這個辦法很好。我們這樣來嚐試一下，好不好？選擇“童趣園”的同學請起立，你們坐到一塊去，旁邊那麼多桌子都是；選擇“三色滑梯”的同學，你們到後麵那個角落；選擇“玩泥巴”的同學就坐這兒，大家一起出謀劃策；選擇“崇文小海燕”的同學就在這兒吧；選擇“崇文的老師”的同學坐在這兒，轉過去一起討論。（寫相同題材的學生一起交流、修改，推薦）
虞大明老師根據課堂的實際，依據學生選擇的寫作素材，臨時把寫相同素材學生分成了人數不等的五個組，展示自己的寫作成果，學生們在交流中修改，推薦組內最優秀的組合，為下麵的班級展示做鋪墊。這種自由組建的合作小組，擴大了學生自主責權的範圍，合作中的“英雄所見略同”“三個諸葛亮，智慧可增長”，更利於他們對學習活動的主動參與。
二、 師生合作，激活課堂
師生之間的合作學習教師往往既是導演又是演員，學生卻是主角。做什麼，怎麼做，應該由教師作適當指導，學生根據自身的潛力去領悟挖掘，去實踐和收獲。合作中，教師對學生作出的積極引導，應根據學生的實際水平，及時給予表揚、肯定，使每一個學生都有機會展示自己。請欣賞特級教師於永正的習作課《歇後語編故事》的師生合作教學片段：
師：我想選擇“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網”編故事，打算請同學和我合作，不知在座各位同學哪個願意和我合作？演出馬上開始了。
黃鼠狼：誰呀？
母雞：我呀！老母雞。
黃鼠狼：（開門）哎呀，雞大嬸啊！（握手）稀客、稀客。（讓進屋）
母雞：黃先生，你過年好啊！
黃鼠狼：好啊！好啊！請坐，請坐。
母雞：（對觀眾）你看，黃先生多客氣呀！我說，黃先生變好了，你們還不信！黃先生也在變呐！（轉身對黃鼠狼）哎呀，黃先生啊，你家裏裝潢得可真好啊！
黃鼠狼：你雞大嬸說好啊，那就好！
母雞：黃先生，這是你家的大彩電嗎？它是多少寸的？
黃鼠狼：100寸。
母雞：哇噻，100寸！這麼大，沒見過。黃先生，這是你家的電腦嗎？你買電腦幹嗎？
黃鼠狼：上網啊，聊天啊。
母雞：喲，黃先生都上網了！黃先生，聽說你今年過節不收禮，要收隻收腦白金。（眾笑）今天，我給你送來了腦白金，給你補補腦子，讓你越變越聰明，哈哈哈，不成敬意，請你笑納！（眾笑）
黃鼠狼：（接過腦白金，對著大家，齜牙咧嘴說）我要吃這隻雞！（眾笑）
母雞：喲，黃先生，天兒不早了，我得回去了。黃先生，今後你還要多關照我們雞！再見了！
黃鼠狼：（做阻攔狀）慢著，你想走？
母雞：（做驚恐狀）你，你……你想幹什麼？
黃鼠狼：今天，叫你有來無回！