母雞：救命啊，救命啊！……（眾笑）（警報響起，黑貓警長趕到）
黑貓警長：黃鼠狼，警署正式發下通緝令，你被逮捕了！
母雞：送派出所去，送派出所去！
黃鼠狼：哎喲，你說這鮮美的雞沒吃到，卻被這個黑貓警長逮了個正著。（眾鼓掌）
小公雞：老媽，你沒事了吧？
母雞：（做發抖狀）哎呀，嚇死我了，嚇死我了，孩子，是你給黑貓警長打的電話？幸虧我孩子，要不，媽的命就沒了，（眾笑，鼓掌）這個年也過不去了！哎喲，孩子，你真好。（做老太太狀下）（眾笑，鼓掌）
於老師與學生合作，自己演慈愛的“老母雞”，可以講於老師演得惟妙惟肖，出色的表情、動作、語言使學生印象深刻，讓在場的師生捧腹大笑。這樣的課堂合作，使得教師不再是一味傳授方法，而是參與合作，引領表演。改變了傳統的授課模式，師生間平等交流與互動，教師真是一個顧問和引導者，在合作學習中，師生活動有機地融為一體，有助於提高學生的積極性，師生間平等的對話與交流，真正體現教學民主。
三、 據堂而生，靈活多樣
為了深入理解文本，在教師的引導下，挖掘文本的思想內涵，品評文本的語言特色，根據教學重難點需要，臨時組成合作小組。這種合作形式一展現在我們麵前，教學難點自然不解自破，有如撥開烏雲重見天日的快感。請欣賞特級教師王崧舟《長相思》的合作教學片段：
師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪裏？身在何方？
生：作者的身在前往山海關外。
師：請站著，山海關外。繼續說，誰還有不同的看法？
生：作者的身在前往山海關的路上。
師：路上，請站著。繼續說。
生：作者的身在山海關。
師：你也站著。誰還有不同的理解？身在何方？
生：他的身在山海關那邊。
師：那邊，山海關的那邊。好，那麼“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？
生：身可能在山上。
師：可能在怎麼樣的山上？
生：非常高的山上。
師：在崇山峻嶺上。那麼，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？
生：他的身可能在船上。
師：可能在船上，是的。那麼“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？
生：他的身可能在營帳裏麵。
師：營帳裏麵，請站著。孩子們，這裏站著一、二、三、四、五、六、七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”後麵寫“在征途”）
王崧舟老師的一問——“作者身在何處？”七個學生作答後，教師讓這七個孩子站著，七個孩子臨時合作代表作者跋山涉水經過的七個地方——“山海關外、山海關的路上、山海關、山海關那邊、山上、船上、營帳裏麵……”這真是“望斷關山萬千重，身在征途長相思。”學生們望著身邊七個站立的夥伴，仿佛看到了納蘭路途遙遠，寒風凜冽，雪花飛舞，行走艱難，感受他“身在征途”“心係故園”的情景，感悟了“身”“心”分離的“相思”之苦。
名師課堂的合作學習，麵向全體，據需而設，活而不亂，動靜相宜，相信學生通過角色互換，便會積極主動，樂於表達，合作學習，激活課堂，奠基人生。
（作者單位：天津市靜海縣實驗小學）