“同學們一進教室就安靜了下來，等老師來上課。”
這樣的仿寫，既讓學生學習了課文的語言特點，規範其語言表達，又發展了學生的想象能力，豐富了課文的內容，使課文內容與學生的生活有機聯係起來，提升了寫話能力。
2. 仿寫兒童詩。兒童詩以其節奏歡快，語言琅琅上口，生活氣息濃厚，深受低年級學生的喜愛。因此，教師在教學時應充分挖掘其資源，讓學生仿寫，繼而使學生創造出自己的兒童詩。學了《鄉下孩子》一文，我讓學生聯係自己的生活，仿寫《城裏孩子》。我說：鄉下孩子真勤勞，真能幹呀！我們作為城裏的孩子，會做些什麼事呢？學生思維的閘門一下子被打開了，徐聖棋同學是這樣寫的：
踩一塊活力板，能滑出帥氣的姿勢；/玩一個溜溜球，能拉出精彩的花樣。/下一盤圍棋，提高了我的棋藝；/讀一本好書，增長了我的知識。
同學們大膽地想象，截取生活中的畫麵將其彙寫成自己的詩，感悟到了作者的情感，同時也深深地打動了自己。隻有這樣，學生的創新潛能才能破土而出，語文課才能散發出濃鬱的生命氣息。
3. 移花接木，介紹多彩生活。在教學中，我們可以充分發揮課文的範本作用，讓學生借助課文的語言，借助課文的表達方式，“移花接木”仿寫自己的生活。學了《春筍》和《春到梅花山》，讓學生仿照描寫春筍和梅花的方法來寫小草和桃花：“一聲春雷，喚醒了小草。他們衝破泥土，掀翻石塊，一棵一棵從地裏冒出來。”“滿樹的紅色桃花競相開放，盛開的桃花你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩雲。那一朵一朵白色的桃花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香……”通過仿寫，學生能更快地掌握寫話的一些方法，他們讀讀說說、學學用用，不僅內化了文本，而且體驗到了學以致用的樂趣。
四、 編寫童話，發揮想象
低年級學生酷愛童話故事。在教學中，我嚐試讓學生自己聯係課文編寫童話故事，使學生適當“跳一跳”，也能摘到“果子”，體驗其中的樂趣。
1. 續編童話。不少課文結尾很含蓄，常常會使人覺得意猶未盡，好像故事還沒有結束，讓人浮想聯翩。這時，教師應該因勢利導，讓學生大膽地去想象故事發展下去的結果應該是什麼樣的，進行新奇大膽的設想，培養學生的創新精神。如教了《狼和小羊》一課後，我讓學生續編《狼和小羊》之後的故事。我這樣引導學生：麵對凶惡殘暴的大灰狼，小羊的結局是怎樣的呢？有沒有成為大灰狼的美餐呢？假如你很同情這隻小羊，可以插上想象的翅膀，新編一個小羊戰勝惡狼的故事。這樣，學生那顆保護弱小的同情心一下子被激發出來了，寫出的文章是那樣的精彩，超出了我的想象。
2. 改編童話。除了續寫童話故事，我還鼓勵學生換個思路對故事進行改編，培養他們的求異思維。學了《烏鴉喝水》的故事後，我問學生：如果你是烏鴉，在這種情況下，還會有什麼方法喝到水呢？讓學生對這個故事進行創造性的改編。一位學生寫道：“……烏鴉看見附近有一塊麥田，靈機一動，馬上想出辦法來了。烏鴉立刻飛過去，用嘴叼了一根長長的麥稈回來，把麥稈的兩頭啄斷，一頭插進瓶子裏，另一頭用嘴一吸，水就慢慢地流入烏鴉的嘴裏了。烏鴉就這樣喝到水了。”在給童話故事的續編、改編中，學生們富有個性的感情和想象力得以激發。在五彩斑斕的童話世界中，這些充滿靈性的小天使會煽動自己的翅膀自由地飛翔。
（作者單位：靖江外國語學校城南分校）