繼承 完善 發展
廣角視窗
作者：李學紅
一、 進一步明確語文課程的性質，突出語文的實踐性
語文課程區別於其他課程的要素有哪些？實驗稿課標將語文學科的特點表述為“工具性和人文性的統一”，在實際教學中教師依然困惑：語文課程的工具性和人文性孰重孰輕？如何做到工具性和人文性的統一？新“課標”在明確語文學科的上述基本特點之前，“課程性質”部分作了這樣的表述：“語文學科是門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一命題，強調了兩層意思：第一，“學習運用語言文字”是語文課程的基本內容和目標；第二，該課程具有“綜合性；實踐性”的特點。綜合性是因為語言文字的運用涉及人類生活的各個領域。“實踐性”是指人的語文能力是在聽說讀寫的實踐中習得的，語文課程應該著眼於學生的語言實踐活動。明確了這兩點，我們再來看“工具性和人文性的統一”作為工具的語言文字始終負載著人文內涵，學生思想情感的獲得也勢必要融入閱讀、寫作等語言文字的實際運用過程。離開了語言文字運用，孤立地解讀知識點不是工具性的體現；撇開語言的學習與運用，大談文本的思想價值、人生修養也並非突出“人文性”。
二、完善課程設計思路，彰顯語文課程特點
課程設計思路在堅持“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度課程體係基礎上，特別突出兩點：一是要求課程中滲透社會主義核心價值體係，語文課程要為“弘揚民族精神，增強民族創造力和凝聚力、培養德智體美全麵發展的社會主義建設者和接班人，發揮積極作用，為學生的終身發展奠定基礎”。二是強調語文課程的實踐性特點，“注重引導學生多讀書，多積累，在實踐中領悟文化內涵和語文應運規律”，實現工具性和人文性的統一。
三、進一步補充和完善課程目標和內容，細化實施建議，力求實現國家標準的綱領作用
在保持課程標準實驗稿基本內容的前提下，新“課標”在課程目標和建議部分進行了適當增刪、調整，使之更加有利於指導教學，尤其是實施建議部分學段特點更為突出，操作性明顯增強。
下麵，我們分別從識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個方麵具體了解新“課標”的基本內容以及變化情況。
1. 識字寫字
（1） 降低難度，調整各年段識字、寫字數量。
“課標”實驗稿實施以來，第一學段學生識字量增加，基本實現了早識字、早閱讀的目標。但是另一方麵，廣大教師反映第一學段識字數量較大，一定程度上增加了學生的負擔。為此，新“課標”做了如下調整（1～3學段）
調整後的數量既保證了閱讀量，也更加有利於教學。
（2）識寫分開，多認少寫的基礎上提出“先認先寫”的理念，識寫分開，多認少寫是實驗稿課程標準提出的基本理念，符合兒童識字、寫字的基本規律，是對我國傳統識字、寫字經驗的繼承，在此基礎上，新“課標”又提出“先認先寫”的理念，推出《識字寫字教學基本字表》，集中了300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”字種。並“建議先認先寫字表中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”這些漢字將在第一學段完成識寫任務。此外，推出《義務教育語文課程常用字表》，為教材編寫者、教師選擇字種提供參考。
（3）加強寫字教學。近年來，由於社會普遍對寫字教學的認識不足，隨著電腦等書寫方式的普及，更加上書法師資的匱乏，學生的寫字能力逐步下降。為此，教育部曾連續發文要求中小學加強寫字教學，增加書法教育內容。新“課標”除了將“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”的要求貫穿整個義務教育階段之外，規定“小學各學段要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。由此可見，教育專家對寫字質量下降的痛心和國家下大力氣提高學生寫字質量的決心。
（4）漢語拚音的定位與實驗稿保持一致。 從實驗稿課程標準開始，漢語拚音就已經定位於識字、說好普通話的“工具”，學習要求明顯降低。例如，聲母、韻母和音節從“默寫”到“正確書寫”；《漢語拚音字母表》從“背誦”到“熟記”；音節由“直呼”到“準確拚讀”等，教學中教師注意不要拔高要求。
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