古箏教學邊際能力培養淺析
音樂與舞蹈學
作者：曾玉珍
【內容摘要】古箏教學是每一個古箏專業從事者會麵臨的問題。傳統的古箏教學，要求將學習和培訓的精力盡可能地放在古箏的指法、音準等方麵，然而，作者認為古箏學習其實是一個係統工程，培養學生的一些邊際能力，比如心理調適、審美能力等，將極大地提高古箏的教學效率和效果。
【關鍵詞】古箏教學心理調適審美能力邊際能力
古箏是中華民族傳統器樂中的藝術瑰寶，是我國器樂音樂文化中不可或缺的重要組成部分。進入21世紀，古箏的教育和發展又上了一個新台階，據相關數據統計，古箏現在的學習者人數僅次於鋼琴。古箏的學習和傳承者，不僅有大量的專業人士在不斷研習，很多學校也都將其作為素質教育的一部分，鼓勵學生進行學習表演，而且，在社會中還有大量的業餘愛好者。因此，如何更好地推廣古箏，推動古箏的發展，是作為古箏專業從業人士義不容辭的責任。古箏教學，一般會將主要精力投放在指法、音準等方麵，然而，培養學生古箏學習的邊際能力，比如情緒心理調控、古箏審美能力培養、學習手段的多媒體化等，對於學習者快速入門、穩步提高古箏彈奏水平，有著不可估量的影響。
一、古箏教育必須加強對於學習者的心理調適
古箏學習的過程，其實就是一個學習心理調適的過程，也是一個意誌磨練的過程，有著學有所成的快樂，也會有盲從、膩煩等消極心理，教師對學生進行科學的心理調適，是古箏教學過程中應當注意的。
首先，必須克服古箏學習中的盲從心理。古箏學習的最大特點之一，就是入門容易，不像一些西洋器樂，需要從孩提時代就打下堅實的基礎。因此，很多古箏的音樂學習者的音樂基礎相對欠缺，其盲從心理嚴重。對於初級古箏學習的兒童，其盲從表現為依賴：依賴家長和老師，遇到問題，不能發揮主觀能性進行主動思考，亦步亦趨，任何問題都需要家長或老師來解決，兒童成為了簡單的複製機器；而對於剛剛接觸古箏的成人，其更多的是憑借對於古箏的愛好而開始學習古箏，由於音樂底子薄，不敢“輕舉妄動”，完全按照老師的要求一板一眼地學習，而置古箏本身的靈動悠揚不顧，最終導致學習效果不佳。對於具有這些心理因素的學習者，教師應當注重教會學習者如何學習古箏的方法，要從發揮學生的主觀能動性入手，激發其學習的積極性，一方麵要引導學生學習，另一方麵要讓學生去主動學習。所以，對於一些基礎性的東西，比如指法、節奏、音準等，不宜過多地進行現場批評，要以鼓勵、誘導的方式和態度進行溫和糾正。此外，應當要求其在學習之前做好預習工作，在學習之後認真溫習，讓其本人及周圍人對學習效果進行評價，讓學生在老師之外有自己的古箏學習的欣賞者和指導者。
其次，要引導學生克服古箏學習的膩煩心理。雖然古箏學習入門容易，不需要太多的音樂基礎，然而，要想完美地掌握古箏，絕非輕輕鬆鬆就可以完成，因此，當學習者經過學習初期的訓練後，必然會遇到學習難題，比如指法、音準等，這時，學習者或者產生畏難情緒，或者產生厭煩心理，枯燥的學習使其對於古箏學習產生疏離厭煩心態。這種心態的出現是必然的，而且基本上每個學習者在某個學習階段必然會產生，如果古箏教師不重視，不采取專門措施應對，其後果自然是導致學生學習興趣下降，學習效果事倍功半。無論是對於學習古箏的兒童還是成人，教師都必須因材施教，科學地量身定製古箏學習目標，分階段地進行目標教學。一方麵不斷鞭策學生，讓其堅持一步一個腳印地學習，同時要勇於、善於發現學習中的閃光點，每次都讓學生感覺學有所得，這才能學有所成。