克服古箏學習中的盲從心理和膩煩心理，不能僅憑教師的鼓勵和引導，教師可以通過培養學生學習古箏的情感來一勞永逸地消除以上消極心理。教師應當明確，古箏教學是一種美的藝術，是一種情感教育的過程，古箏教學不僅是對演奏技術的學習和傳承，古箏學習應當有紮實的基本功，但是教師的責任在於讓學生去感受古箏的魅力，讓學生用心去體會、理解，去學習、演奏，讓學習者通過古箏感受世界，讓學生將豐富感情附著於古箏，從而享受古箏的情感陶冶。
二、古箏教學必須加強對學生審美能力的培養
在實際中，古箏學習的學習中心就是對於技法的學習，對於曲樂的理解。學好古箏，隻專注演奏技能的培訓遠遠不夠，對於這樣的學習者，即使可以談好一些曲目，也隻能稱為“匠”。學好古箏，必須讓學生有目的地培養一些學習的邊際能力。
首先，我們應當注意培養學生對於古箏美的敏感性。優美的古箏旋律可以讓最遲鈍的人也能感覺到最微小的美麗風景，而這種感覺的培養是需要老師的，如果一個古箏學習者，不能從古箏中找到優美的風景，無論如何學習古箏，都是枯燥而混亂的節奏。對於美的感受能力，需要教師主動引導，比如讓學生能夠將旋律具象化，如《漁舟唱晚》，那碧波萬頃、波光粼粼、白帆片片的絕美風景應當讓學生留下深刻的印象，培養學生對於古箏美的敏感性，就是要培養學生對於藝術審美的敏感。
其次，我們應當促進古箏學習者個性與古箏藝術的完美結合。藝術的學習和傳承，離不開個體的成長和成熟，偉大的藝術家，或者作為一個優秀的古箏演奏者，必然是其個性與古箏完美結合的產物。古箏學習者的個性對於古箏的影響是巨大的，一個落落大方、激情澎湃的學習者，如果能夠與其個性結合，那麼古箏所表現出來的基調，一般都會偏於明快、樂觀和理想。所以教師在教學過程中，要熟悉學生的個性、目標、理想，把握學生的心態、神態和情緒，從而因地製宜、因時製宜地進行教學。而且，教育者應當通過明示或者暗示等各種手段，讓古箏學習者在各方麵將自己的個性和古箏學習相結合。
再次，我們應當培養學生的古箏表現力。古箏藝術和學習者的感情是相通的、共鳴的，他們之間可以相互作用，互相影響。在古箏教學過程中，教師要引導、培養學生去感知古箏旋律，經過一段時間的訓練之後，古箏學習者在進行古箏表演的時候，就會自然而然地展現一些彈奏技巧，或者是悲傷、或者是喜悅，也有可能是驚奇等，這些都是自然而然地出現的。其實，這就是彈奏者與古箏藝術之間產生了共鳴，情景交融，水乳交融。彈奏者沉浸於古箏的藝術世界之中，而其所演奏古箏的意境也會被完美地體現。所以，古箏學習者要有意識地通過正確的練習方法，精確地掌握各種彈奏技巧，養成良好的演奏習慣，係統地提高演奏技能，提高自己的古箏表現能力。
三、古箏學習者其他邊際能力的培養
古箏邊際能力，情緒心理調整貫穿於每一次教學，也貫穿於每一次演奏，而古箏審美能力的培養，則是學習者整體音樂素質提高的過程，需要長期的堅持。然而，古箏的邊際能力是一個相當廣泛的概念，我們還應當培訓古箏學習者的創新能力、協作能力、多媒體使用能力，以提高古箏演奏水平。