回到基礎:為了一種秩序的重建
理論前沿
作者：侍作兵
【摘 要】回到基礎是基於對基礎教育的理解，就小學而言，就是恢複小學基於素質的、素養的、全麵的、適切的、和諧的課程秩序、觀念秩序以及行為秩序，就是讓基礎教育回到基礎，回到習慣、興趣的培養上來，回到基本素養與德性的養成上來，回到對學生人格的完善上來。小學教育回到基礎就是要回到孩子天性上來，這不是放任，而是對孩子“天性”規律的一種把握。
【關鍵詞】回到基礎 教育理解 階段責任 秩序任何一場改革都是對秩序的重建，任何對教育的堅守都是對秩序的維護。作為基礎教育，小學是對兒童、少年實施初等教育的學校，給兒童、少年以全麵的基礎教育，更須對其秩序進行重建與維護。因為基礎教育被誤解了，那麼基礎教育的基礎又是什麼？是建築物得以站立的地基，是事物發展的根本起點，而基礎教育是什麼？它是國家規定的對兒童實施最低限度的教育。國家規定了小學教育作為基礎教育的全麵性特征，這種規定就明確了其實施課程的全麵性，全局性、基礎性是小學教育的重要特征（本文基礎教育的論述主要針對小學階段）。
一、回到基礎是現實的必然要求
1.基礎教育性質的理性映照。小學教育作為基礎教育有其內在的規律，它是人生最為重要的發展階段之一，這個發展階段有其獨特的階段目標與階段責任，這種階段責任決定了小學教育的核心內涵，那就是“基礎教育”中的“基礎性”。基礎教育的核心之核心、基礎之基礎就是對基礎教育對象的道德品質、公民素養、人文精神、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現各種人生要素的綜合建構與培養。
小學教育在頂層設計與規劃之初，就其實質而言，就是對學生習慣與興趣的培養，就是對學生基本素養的養成作出安排，就是對學生人格的完善進行教化，這種“人的發展與成長是基礎教育一切工作的邏輯起點”的設計思想都深刻地映照出基礎教育性質之所在，所以我們應該時時回到我們基礎教育自己的軌道上來，時時糾偏，因此，“回到基礎”應該是一個被永恒關注的問題。
2.現實的澄明與邏輯判斷。小學教育的基礎性與基礎地位以及兒童發展的全麵性必須得到真正的理解與捍衛。
據有關資料顯示，全國大部分校長、教師、家長、學生認為學習負擔“較重”或“很重”，假期補課現象嚴重，有的城市小學生80%以上都參加各種形式的所謂“興趣”班。作業多、補課多、考試多、睡眠少、體育鍛煉少、實踐少成為兒童生活的主要特征。學生缺乏吃苦耐勞精神、誠信缺失、不善合作、自私、不講文明、意誌力薄弱、社會公德意識極差。從筆者對部分學校體質的測試分析，營養的改善、生活水平的提高並沒有使孩子更健康，因不良生活習慣與家長原因導致肥胖的學生比例增大，要麼就骨瘦如柴，學生的運動速度、爆發力、力量、耐力、肺活量數據大不如以前，近視率居高不下。學生上下學基本是家長接送，學生連書包都不背，90%的學生不做家務，部分教師與學生有不同程度的心理問題。基礎教育的基礎性、過程性、全麵性、粗糙性等被嚴重挑戰。
小學教育的基礎性被異化。小學教育應該是真真實實、踏踏實實的，既然是基礎就應該是實實在在的，“寬寬大大”的，就不應把兒童困在一個籠子裏，過早地拘泥在某個相對封閉的課程視域內，更不應超越基礎，無視基礎，以“專業”的興趣約束孩子的成長。
小學教育的過程性被淡化。小學教育應該是完整的，而不是殘缺的、片麵的、偏頗的，不能把對目標與結果的追求看作是教育的唯一。當我們關注目標與結果的時候，要認清過程對人生當下的重要意義，我們憧憬未來，更是活在當下，當下的生活質量是生命質量的主體，因此，基礎教育的過程性作用理應被充分關注。
小學教育的全麵性被窄化。小學教育的全麵性決定小學教育的課程是“豐豐富富”的，這些課程應該得到全麵有效的落實，而不應是學校課程表上的妝點與擺設，也不應是被檢查時的應付，更不應是兩張皮的交替。課程的全麵實施被窄化，它有“不能承受之輕”與“不能承受之重”的雙重壓力。
小學教育的粗糙性被精細化。小學教育的基礎性、全麵性決定了小學教育的“粗糙性”，這種粗糙性被漠視，使孩子在未來更喪失了許多“可能性”，因此過早的精細化局限孩子的許多潛能，使孩子真正的、大的潛能在過於精細化的實踐與行為中被淹沒，粗糙便於大潛能的產生與建構，這是孩子年齡特點與發展階段決定的。
“回到基礎”這種提法對小學教育而言，具有深刻的根本性、本質性、全麵性、針對性和糾偏性。具有強烈的時代意義與現實意義，其意義重大，關乎民族未來。基礎教育回到基礎是現實的必然要求！