再論現代教學媒體下教師角色的定位
理論前沿
作者：呂興祥
【摘 要】教師的角色如何定位是現代教學媒體興起以來人們爭論不休的話題。已有的研究大多從客位視角出發，認為教師在現代教學媒體下的角色或是弱化，或是被替換，或是強化。如果從主位視角來看，現代教學媒體下教師應扮演兩類角色：指向教師自身的角色（現代教學媒體的學習者、現代教學媒體的使用者）和指向教師教學的角色（知識信息的傳授者、學習方法的指導者、信息自由中道德的監督者）。
【關鍵詞】現代教學媒體 教師角色 主位視角二次世界大戰以來，現代科學技術發展迅猛，人類的生產方式、生活習慣等諸多方麵都發生了革命性的變更。具體到教育教學領域，由於現代教學媒體的介入，引發了研究者對教學觀念、教學方式、學習方式、教師角色等一係列問題的討論，尤其是教師在現代教學媒體興起的背景下應該是一種什麼樣的角色定位受到了廣泛關注。要弄清楚這一問題，不僅需要對現代教學媒體有一個清晰的認識，還應從已有研究入手，站在前人的肩膀上向前邁進。
一、現代教學媒體的內涵及本質
對現代教學媒體的認識，首要的是明晰其內涵及本質，隻有在把握其來龍去脈和本質屬性的情況下，才能明確它對教師角色定位的影響。
（一）現代教學媒體的內涵
現代教學媒體的概念是區別於傳統教學媒體而提出來的。教學媒體的發展經曆了口語語言媒體階段、文字語言媒體階段、印刷媒體階段和電子媒體階段。在不同的階段中，出現了不同的教學媒體，並以這些具有革命性的教學媒體命名該階段。一般認為，以電子技術為特征的傳播媒體，如廣播、錄像、幻燈投影、計算機網絡等為現代教學媒體。值得注意的是，雖然現代教學媒體是以電子技術為特征的傳播媒體，但與口語語言、文字語言、印刷書本之間不存在排斥和替代，而是一種疊加和包含關係。換言之，傳統教學媒體和現代教學媒體之間不是一者消亡一者產生，而是二者共存於現代課堂中，並發揮著各自的作用。
（二）現代教學媒體的本質
現代教學媒體的本質是什麼？對於該問題的回答將直接影響到實踐層麵上我們對它的看法和使用。過分誇大和縮小現代教學媒體的影響，都會造成教學實踐上的混亂。美國學者梅羅維茨認為：在現代社會，媒體的變化必然會導致社會環境的變化，電子傳播媒體的出現打破了時間和空間上的間隔，人與人的距離縮小，地球變成了“地球村”。媒體及其構成的媒體工具環境極大地改變了人和社會。心理學家威廉·史蒂芬森認為：人們使用媒體與其說是處於功利的目的，不如說是出於遊戲的目的。因此他視媒體為“玩具”。無論是“環境論”還是“玩具論”，究其本質而言，現代教學媒體是一種工具，是技術的結晶和化身。正如麥克盧漢所言“媒體是人的延伸”，借助現代教學媒體能更好地傳播信息、獲得信息，甚至控製信息。因此，對待作為工具的現代教學媒體，應該持有一種依靠而不依賴的態度。不依靠現代教學媒體我們將錯失提升教學效率、改進教學方式、擴充教學手段的契機；而過分依賴現代教學媒體又會患上“弗蘭肯斯坦綜合症”1，失去人的主體地位。
二、已有現代教學媒體下教師角色研究述評
傳統教師以“教學大綱的執行者”“課堂教學組織者”“知識技能的單向傳授者”“道德模範及監督者”“學生學業成就的唯一評價者”等形象出現，而現代教學媒體的出現和普及帶來了教育教學環境的改變，不可避免地對教師角色定位也產生了影響。筆者結合前人的研究，將教師傳統角色和現代教學媒體下的角色相比較，將已有的教師角色作以下三種分類。
（一）現代教學媒體下教師角色的“弱化觀”
即現代教學媒體的出現，會弱化教師的角色。傳統教學媒體下“人—人對話”向“人—機”“人—機—人”轉化，“教師中心”在現代教學媒體的攻勢下加速向“學生中心”轉換。現代教學媒體下豐富的學習資源、便捷的學習渠道打破了教師對知識的壟斷，教師作為知識權威者、壟斷者的角色弱化；同時通過現代教學媒體，學生之間可以相互評價，甚至對教師進行評價，教師作為學生學業成就的唯一評價者的角色弱化。
弱化觀中一個比較極端的觀點即“教師替代觀”。該觀點認為現代教學媒體可以替代教師。愛迪生在1891年就預言：電影放映機將消除對教師的需要。20世紀50年代，伊凡·伊裏奇認為“學校將消亡”“教師將被替代”。他在《非學校化社會》中說：“憑現在的教學技術，完全可以考慮取消學校，取消教師，讓所有有學習要求的人，用自己所具有的知識和技術，同希望交流的人進行學習和討論，並獲得學習上的自由和滿足。”
雖然現代教學媒體的出現極大地改變了現有的教師角色，但教師角色的弱化或是替代決定於複雜的社會經濟、政治因素，顯然作為一種工具或是技術的現代教學媒體是不能單方麵決定教師這一角色的興衰更替的。
（二）現代教學媒體下教師角色的“替換觀”