黎巴嫩著名詩人紀伯倫說過：“我們已經走得太遠，以致忘記了為什麼而出發。”教育的目的是人，是促進全體學生在全過程上的全麵發展。但是，我們卻常常在具體的教育實踐中忘記甚至是背離了這一目的。這不是某一個人的責任，但卻與我們每一個人有關。當我們的孩子因為過度勞累在早上第一節課打盹時，當我們的孩子在集會上暈倒時，當我們的孩子坐在馬桶上睡著了時，當我們的孩子在一次考試失利後毅然從四樓縱身而跳時，當我們的孩子不堪母親的苛求將刀子捅向最愛他的母親時——我們應該清醒了！作為教育工作者，必須摸摸自己的教育良心，必須反思自己的教育思想和教育行為，必須檢討後果。如果我們都把學校當作考試機器培訓中心，把學生當作考生，把分數當作目的，用標準化的程序來進行生產，那麼，學生的分數有可能是好的，但作為真正的教育，我們是徹底失敗了，而且是一敗塗地。
一個人從幼兒園到博士後，這二十來年都是在各級各類學校中度過的。這是一個多麼漫長而痛苦的過程。而能全程走完這一過程的人又是多麼順利和幸福，是多少人所豔羨和追求的對象。可在這一過程中，有誰關懷過他們的生命感受。二十年，人生有多少個二十年，而這二十年在人生中，又是多麼活力四射的華彩樂章，應該無憂無慮，應該自由自在，應該風花雪月，應該充滿想象，應該充滿激情一但又有哪個人，即使是最順利最幸運的一群，能擁有這樣的奢侈？因為，他們或者她們可能生活還無法自理，有一腦子的公式，有一遝子論文，有一肚子怨氣，但缺乏麵對生活的能力。不會生活，沒有情趣，不懂感恩。這就是教育的目的嗎？何況，我們還忘記了那麼多沒有這種幸運的人。他們可能在很早的時候就“失敗”了，失敗在我們考試征程中的某一環節，失敗在親人和教師過度的關懷和苛求之中。我們遺憾又欣慰地發現，他們相反是能夠正確對待生活的一群，這些人永遠是大多數，生活正是靠這些人在支撐。
教育不隻是傳承知識、培養技能，教育更重要的是啟迪智慧、完善人格。如果不能通過課程的設置來訓練學生的思維能力、創新能力和想象力，那麼做題又有什麼意義？如果大量地做題把學生的思維訓練成僵死的模式，那麼學生就成了做題的機器。所以，教育應該注重學生心智的開發，培養學生的求異思維，而不能把學生培養成隻會尋求標準答案的奴隸。學生應該在求解難題的過程中，培養一種不怕困難的精神、正視困難的態度、戰勝困難的氣魄、解決問題的能力，通過努力動腦筋、想辦法，最終戰勝困難，進而獲得一種高層次的喜悅。更重要的是能夠進一步把這一切遷移於生活當中，升華為一種人生態度，並促使人格發育的完善。
教育對象的差異性，決定了教育方法的多樣性；社會對人才需要的多元化，決定了教育問題的複雜性。