新課程背景下小學生學習評價創新的研究
教學方法與經驗研討
作者：李淑惠
摘 要：新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價理念.這不僅僅是評價體係的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。
關鍵詞：發展性；多元化；立足過程；促進發展情感；態度價值觀
新標準提出用發展性的教學評價方法。注重方法質性多元化，過程活性動態化，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。依據新標準精神，並結合我校具體情況和學生年齡特征，筆者從學習狀態、學習心理、學習能力、學習效果四方麵入手進行評價。
一、小學生學業評價改革的基本思路
1.改革傳統學業評價的弊端
新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價理念。這不僅僅是評價體係的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。
傳統的學生學業評價，單純以學生考試的百分製來衡量學生、教師、學校的質量，過分強調甄別與選擇的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，忽視實踐能力、創新精神、心理素質的考查，忽視學生個性發展的差異性，忽視評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值，以及學生在各個時期的進步狀況和努力程度。因此，改革傳統的學生學業評價的諸多弊端，就成為學校教育評價改革中的重要研究課題。
老師在評價的方向上，不是著眼於學生的過去，而是看發展、看進步；在評價的主體上，學生不隻是接受評價的“受體”，同時也是自我教育、自我評價的主體；在評價的標準上，更加尊重與發揚學生的個性。讓所有學生均得到生動活潑主動的發展；評價的最終目的是使學生在接受啟迪和教誨中不斷進步和成長。
2.突出學業評價改革的發展性功能
學生學業評價改革，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數並與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過學業評價促進學生在原有水平上的發展，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現和發展學生多方麵的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。
二、明確學業評價目標與關注評價過程
基於課程標準的學業評價目標是將課程標準轉化為評價目標再到評價指標的過程，體現了教師對課程標準、教材和教學目標的理解水平和把握能力，為了避免因流於籠統、空泛而削弱評價的可操作性、造成評價結論的不一致性，我們要將評價指標用具體、清楚、簡煉、可測量的目標術語表達出來，還要對評價內容進行分解.可將分解出的評價指標進行有效性的確認。
三、恰當運用學業評價的多種方法
1.把握學業評價過程的每個環節
學生學業評價過程包括一係列環節，如確立評價目標和評價內容，設定評價標準，選擇評價方法並收集數據和資料。達成和呈現評價結論以及評價的反饋等。