高中曆史教學中史料教學的運用
教學方法與經驗研討
作者：李新虎
摘 要：史料是我們了解真實曆史和教學研究的重要材料。借助史料教學，通過創設特定教學情境，可激起濃厚學習興趣。合理應用史料，還原曆史真相，有效培養學生的探究思維能力。
關鍵詞：史料教學；自主學習；思維能力
史料是人類曆史發展過程中遺留下來的信息、痕跡和遺產。可劃分為文獻史料、實物史料和口述史料幾類，是我們了解真實曆史和教學研究的重要材料。在高中曆史教學中開展史料教學，不僅是新課改的要求，也是為了適應高考以材料解析題來考核學生自主學習和曆史探究能力的發展趨勢。史料教學作為發現學習的一種模式，利用情境、設問、探究的方式可以較好的調動學生的各方麵的感官參與到學習過程中來，通過不斷的練習和探索有效的提高其對紛繁複雜的曆史事件的分析、比較、歸納、概括能力。
一、借助史料，創設特定教學情境，激起濃厚學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對學生來說，最好的老師莫過於興趣，而曆史學科是最具有趣味性的學科之一，教學中從學生的心理特征出發，巧妙引用一些新奇材料，喚起學生的求知欲，會取得意想不到的效果。在教斯大林模式一課時，講到蘇聯通過兩個五年計劃工業化建設取得巨大成就，但出現了農業發展落後的嚴重問題。為了說明這一問題，我引用一段史料：在曆史上的某一時期，美國外交代表團到前蘇聯訪問，接待官員陪同他們參觀社會主義建設的偉大成就，並得意地說到了下一個五年計劃，每個家庭都可以擁有一架私人飛機。美國人驚訝地問‘他們要飛機幹什麼呢？’蘇聯官員說‘當然有用啊……’”用多媒體展示此段材料後，很多學生不明所以，我馬上進行引導：材料中“每個蘇聯家庭都可以擁有一架私人飛機”代表斯大林時期工業強盛的局麵，而“比如你在莫斯科聽說列寧格勒開始供應麵包了，你可以馬上開著飛機趕去排上隊”則說明了此時期糧食匱乏、物資緊缺的現象。解釋完這些，學生們情不自禁地哄堂大笑，我馬上提出問題：“這個材料說明了當時蘇聯在工業化過程中出現了什麼嚴重的問題？”學生很快得出結論：體現農業、輕重工業比例嚴重失調的問題。這樣的引導形式符合青年學生的心理特征，很容易激發起學生的學習興趣，讓原本難度頗大的這一課，由學生被動接受轉變為教師引導之下的主動參與和積極思考，既輕鬆又有效。
二、應用史料，還原曆史真相，培養學生的探究思維能力
在一般的曆史教學中，使用較多的是作為教學內容補充的文字史料和圖片史料和影音資料，而實物史料則由於條件限製，使用機會不大，但如有條件，往往能起到出其不意的效果。在學習經濟史《古代中國的商業經濟》一課時，要求概述春秋戰國至明清時期我國商業發展的概貌，而這個要求除了教師要詳細解析各朝代市場與城市的發展史實外，在商品交換過程中起到中介作用的貨幣也是必不可少的教學內容。為了讓學生有更真實的曆史感受，我把朋友家裏傳下來的一些古幣展示給學生，同時提出問題讓他們思考：“這些古幣分別來自哪些朝代？”“它們所處的時期商業發展有什麼特征？”隨即將實物史料傳遞給學生看，學生在撫摸那些天禧通寶、嘉慶通寶、光緒通寶的斑斑鏽跡同時，臉上洋溢著興奮地表情，他們仔細端詳著，興高采烈地討論著，很快便通過閱讀教材和討論得出結論，我通過學生的回答，詳細解析從春秋戰國至明清時期我國商業發展的概貌，完成了這節課的重要教學內容，也讓學生看到中國古代商業繁榮昌盛的影子、取得的優秀成就，使他們深刻體會到經濟對人類生活的意義，升華了該課的情感態度價值觀。