三、生生交流
學生是課堂學習的主體，發揮學生的主體作用是必要的，教師在教學過程中積極引導學生參與學習過程的同時，更要促進學生之間的溝通和交流，每一個學生的學習思維和能力都不是千篇一律的，學生相互交流有利於相互學習、共同進步。在語文閱讀教學中，學生之間的交流更重要，人們的內心情感是豐富的，學生在賞析作者的內心情感的同時，定會在內心萌生出屬於自己的情感，若不讓學生相互交流，那麼學生內心的情感就會單一。通過在教師引導下的溝通和交流，學生的內心情感會更豐富，樹立正確的情感態度價值觀。
例如，教學《地下森林斷想》時，我把課堂教學的大部分時間留給學生自由探究，首先讓學生自行朗讀，體會文中講述的內容，然後把學生分為四個小組，讓學生相互討論本文都表達了作者的哪些情感，並在文章中做上標記，說明本句或本段表達了什麼情感，學生討論之後，紛紛說出自己的想法和感受，其中各有不同。學生在文章中找到相關語句和段落，更能說明自己的觀點，這一過程是學生相互學習的過程，自己沒有想到的，其他同學想到了，說明自己需要向他人學習。這一教學模式有效引導學生在學習過程中相互溝通和交流，取長補短。
在學生交流過程中，教師要給予及時引導，以免學生思想出現偏差，讓學生自由支配學習時間和空間的同時，保證學生獲得的知識是科學的。在這一過程中教師的主導作用是不容忽視的，無論何時何地，教師的引導作用都是不可缺少的，教師的指引是學生學習道路上的指路明燈。
綜上所述，語文閱讀教學中的交流包括師生交流、生生交流、文本交流等，目的是讓學生在溝通和交流的氛圍下獲得科學文化知識，啟迪學生思維和智慧。語文閱讀主要是培養學生的溝通與交流能力。在閱讀過程中，學生運用閱讀知識進行交流，有利於提高語言表達能力，更好地促進對課文的理解和掌握，提高語文素養。
參考文獻：
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